CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR (BULLYING)

1. Conductas manifiestas de agresión física
1. Tienen comportamientos agresivos con miembros de la familia.
2. Agrede físicamente a sus compañeros
3. Rompe, esconde, desordena y roba cosas ajenas.
4. Actúa en grupo para fastidiar a otros compañeros                                                                        
2. Conductas manifiestas de agresión psicológica
1. Resalta constantemente defectos físicos de sus compañeros.
2. Humilla y ridiculiza a sus compañeros.
3. Es intolerante con los demás.
4. Mal humor  y estados de ánimo alterados.
5. Chantajea y amenaza.
3. Conductas manifiestas de agresión verbal
1. Insulta. 
2. Se burla.
3. Habla mal de otros y calumnia.
4. Conductas manifiestas de exclusión social.
1. Discrimina a sus compañeros.
2. Hace el vacío ignorando a sus compañeros.
3. Influye a sus compañeros para marginar a alguien.
4. Ignora los derechos de los demás.
5. Otros indicadores
1. Es autoritario, consigue sus objetivos.utilizando la agresión verbal, física o psicológica.
2. Es impulsivo, no controla sus reacciones.

CONSEJOS PARA DESARROLLAR LA RESILIENCIA ENTRE NIÑOS Y ADOLESCENTES

Por:Asociación Americana de Psicología


Todos podemos desarrollar resiliencia y ayudar a que nuestros hijos la desarrollen 
también. Implica conductas, pensamientos y acciones que pueden aprenderse con 
el paso del tiempo. A continuación, presentamos consejos para desarrollar la 
resiliencia.

1. Establezca relaciones
   Enséñele a su hijo cómo hacer amigos, inclusive la capacidad de sentir empatía,
   o de sentir el dolor del otro. Anime a su hijo a ser amigo para poder tener amigos. 
   Desarrolle una red familiar fuerte para respaldar a su hijo ante las desilusiones 
   y heridas inevitables. En la escuela, hay que estar atento al hecho de que 
   ningún niño esté aislado. Relacionarse con las personas brinda apoyo social y 
   fortalece la resiliencia. Algunos encuentran consuelo recurriendo a un poder 
   supremo, mientras que otros lo hacen a través de una religión organizada o 
   en forma privada y tal vez usted desee introducir sus tradiciones religiosas
   a su hijo.
2. Ayude a su hijo haciendo que ayude a otros
   Ayudar a otros puede permitirle a los niños superar la sensación de que no 
   pueden hacer nada. Anime a su hijo a realizar trabajos voluntarios apropiados 
   para su edad, o pídale ayuda con alguna tarea que él pueda realizar. En la 
   escuela, realice una sesión creativa con los niños buscando maneras de ayudar 
   a los demás.
3. Mantenga una rutina diaria
   Respetar una rutina puede ser reconfortante para los niños, en especial para 
   los más pequeños que anhelan estructuras en su vida. Anime a su hijo a 
   desarrollar sus propias rutinas.
4. Tómese un descanso
   Si bien es importante seguir las rutinas, preocuparse incesantemente puede 
   resultar contraproducente. Enséñele a su hijo cómo concentrarse en algo 
   distinto a lo que le preocupa. Dese cuenta de las cosas a las que su hijo está 
   expuesto y que puedan ser inquietantes; sean noticias, Internet o conversaciones 
   que oyen por casualidad y asegúrese de que su hijo tome un descanso de esas 
   cosas si le causan inquietud. Si bien las escuelas son responsables del rendimiento 
   en exámenes estandarizados, destine un tiempo no estructurado durante el día 
   escolar para que los niños desarrollen su creatividad.
5. Enseñe a su hijo a cuidar de sí mismo
   Dé un buen ejemplo y enséñele a su hijo la importancia de darse tiempo para 
   comer como es debido, hacer ejercicios y descansar. Asegúrese de que su hijo 
   tenga tiempo para divertirse y de que no tenga programado cada minuto de su 
   vida sin ningún momento para relajarse. Cuidarse e incluso divertirse ayudará a
    su hijo a mantener el equilibrio y enfrentar mejor los momentos estresantes.
6. Avance hacia sus metas
   Enséñele a su hijo a fijarse metas razonables y luego a avanzar dando un solo 
   paso a la vez para lograr alcanzarlas. Avanzar hacia esa meta, incluso con un 
   paso muy pequeño, y recibir elogios por hacerlo hará que su hijo se concentre 
   en su logro en lugar de fijarse en lo que no logró y puede ayudarle a desarrollar 
   resiliencia para salir adelante ante los desafíos. En la escuela, divida las tareas
   grandes en pequeñas metas alcanzables por los niños más pequeños, y para los 
   más grandes, reconozca los logros a medida que avanzan hacia las metas mayores.
   
   
   Alimente una autoestima positiva
7. Ayude a su hijo a recordar cómo pudo lidiar satisfactoriamente con dificultades 
   en el pasado y luego ayúdelo a entender que esos desafíos pasados lo ayudan a 
   desarrollar la fortaleza para manejar desafíos futuros. Ayude a su hijo a que 
   aprenda a confiar en sí mismo para resolver los problemas y tomar las decisiones
   adecuadas. Enséñele a su hijo a tomar la vida con humor y la capacidad de reírse 
   de sí mismo. En la escuela, ayude a los niños a ver cómo los logros individuales
   contribuyen al bienestar de la clase como un todo.
8. Mantenga las cosas en perspectiva y una actitud positiva
   Incluso cuando su hijo esté enfrentando sucesos dolorosos, ayúdelo a ver la 
   situación en un contexto más amplio y a mantener una visión de largo plazo. 
   Si bien su hijo puede ser demasiado joven para ver las cosas a largo plazo por 
   sí mismo, ayúdelo a ver que existe un futuro más allá de la situación actual y que 
   el futuro puede ser bueno. Una actitud optimista y positiva le permite a su hijo 
   darse cuenta de las cosas buenas de la vida y seguir adelante incluso en los 
   momentos más difíciles. En la escuela, utilice la historia para mostrar que la vida
   sigue después de las adversidades.
9. Busque oportunidades para el autodescubrimiento
   Los momentos difíciles suelen ser los momentos en los que los niños aprenden 
   más sobre sí mismos. Ayude a que su hijo vea cómo lo que está enfrentando 
   puede enseñarle a entender de qué está hecho. En la escuela, considere 
   conversaciones sobre lo qué ha aprendido cada estudiante después de enfrentar 
   una situación difícil.
10. Aceptar que el cambio es parte de la vida
    Los cambios pueden a menudo ser terribles para los niños y adolescentes. 
    Ayude a su hijo a ver que el cambio forma parte de la vida y que se puede 
    reemplazar con nuevas metas a aquéllas que puedan haberse convertido en 
    inalcanzables. En la escuela, señale cómo los estudiantes cambiaron a medida 
    que avanzaban al siguiente grado y analice cómo ese cambio ha tenido un
    impacto sobre ellos.

CIBERBULLYNG O EL ACOSO VIRTUAL

Recientemente, los expertos han venido elaborando un nuevo concepto que se vale de medios electrónicos y que recibe el nombre de ciberbullyng o ciberacoso. Esta conducta se define como acoso entre iguales en el entorno TIC e incluye actuaciones de chantaje, vejaciones e insultos de niños a otros niños. En una definición más exhaustiva, se puede decir que el ciberbullying suponedifusión de información lesiva o difamatoria en formato electrónico a través demedios de comunicación como el correo electrónico, la mensajería instantánea, las redes sociales, la mensajería de texto a través de teléfonos o dismóviles o la publicación de vídeos y fotografías en plataformas electrónicas ddifusión de contenidos.

La clave, en cualquier caso, es que se trata de una situación en que acosador y víctima son niños: compañeros de colegio o instituto y personas con las que se relacionan en la vida física.


CARACTERÍSTICAS DEL CIBERACOSO

1. Agresión repetida y duradera en el tiempo.
2. Suele existir contacto o relación previa en el mundo físico.
3. Intención de causar daño: no siempre se da en los primeros estadios del proceso.
4. Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real.
5. Usar medios TIC: sms, e-mail, teléfonos móviles, redes sociales, blogs, foros, salas de chats…

PUBER O ADOLESCENTE?

Por Pedro Barreda

www.pediatraldia.cl

Pubertad y adolescencia son dos términos que a veces se confunden. Esta confusión es absolutamente normal, pues ambos conceptos están estrechamente unidos. Definimos la pubertad como una etapa en la que los órganos sexuales primarios inician su madurez y empiezan a aparecer los secundarios. Debemos añadir que, con ella, comienza esa fase más amplia llamada adolescencia.

A la pubertad la podemos considerar un fenómeno biológico por el cual el cuerpo experimenta una serie de transformaciones sexuales que permiten la procreación. La adolescencia se deriva de la pubertad, ya que es la respuesta psíquica y social originada por los cambios corporales. Pero la gran diferencia entre una y otra etapa es que en la pubertad se descubre el sexo y durante la adolescencia se da un paso más allá, es decir, se ponen en práctica los descubrimientos anteriores, aparecen las fantasías sexuales, los genitales se definen...

Algunos jóvenes tienen ya sus primeras relaciones sexuales completas, marcando un límite muy difuso entre su comportamiento y el de los adultos. Si la pubertad se convierte en algo similar a un juego exploratorio en el que prima el instinto, en la adolescencia ese juego va volviéndose poco a poco más consciente. Sobre la adolescencia se ha escrito mucho y las definiciones han cambiado a lo largo del tiempo. Antiguamente, se la asociaba a una etapa de transición desde la irresponsabilidad hasta la responsabilidad. Hoy en día estamos más cerca de creer que se trata de una época de tránsito desde la infancia hasta la edad adulta, en la que los jóvenes, además de consolidar las transformaciones físicas iniciadas en la pubertad, construyen su propia personalidad. Es pues, un tiempo de cambio, de descubrimientos, en el que el pensamiento, las emociones o los sentimientos están a flor de piel.

La adolescencia tiene su punto de partida con la pubertad. Lo que no está tan claro es cuándo acaba la etapa adolescente.

Tanto la pubertad como la adolescencia coinciden en la fecha de inicio, fácilmente identificable, ya que los cambios corporales son visibles. Lo que no está tan claro es cuándo acaba la etapa adolescente. Algunos especialistas fijan la edad final del adolescente alrededor de los diecinueve años, pero esta cifra puede cambiar en función de diversas variables, como son la educación, la autonomía económica, etc. Parece evidente que, en nuestra sociedad, la adolescencia se ha alargado en los últimos años, debido a que los jóvenes dedican más tiempo a los estudios y se independizan a una edad más tardía. Hay que recordar que la adolescencia, tan familiar entre nosotros, no es un concepto universal, puesto que en algunas sociedades primitivas los niños se trasforman en adultos de la noche a la mañana, por medio de ritos.

Durante la adolescencia se da un paso más allá, es decir, se ponen en práctica los descubrimientos anteriores, aparecen las fantasías sexuales, los genitales se definen...

EL DIALOGO MAS DIFÍCIL

De nada sirven las recriminaciones que se hacen a una chica porque su manera de vestir o de maquillarse parece demasiado provocativa.

Del mismo modo que el púber se siente extraño consigo mismo a causa de los cambios físicos que experimenta, algo parecido le ocurre con su entorno familiar, que le exige ahora otras normas y otras pautas de conducta. Es habitual, pues, que trate de rebelarse contra las imposiciones de los padres ya sea con sus salidas nocturnas, desafíos al frío, conductas temerarias y disfunciones fisiológicas (inapetencia, obesidad, fatiga.) Ante estas conductas lo más recomendable es que los padres recurran al diálogo con su hijo, que le den razones y explicaciones sobre la conveniencia de seguir las normas que se le imponen. Sin embargo, hay que evitar ser severos y vengativos, y es igualmente importante no guardar resentimientos inútiles, ya que estos comportamientos solamente conseguirán complicar la relación, y no siempre será fácil ponerles remedio.

Aunque a veces parezca lo contrario, no es cierto que los chicos ignoren los consejos que se les dan.

EN BUSCA DE PRIVACIDAD

La imaginación creativa es el principal recurso que tienen los púberes para crearse una realidad autónoma y diferente de la de su niñez y de la que le ofrecen los padres. Por ello, construyen su propia realidad imaginaria a través de diversas actividades, como, por ejemplo, el diario íntimo, el rincón personal, las nuevas aficiones, o la pasión por la ficción o por la poesía Todos estos intereses requieren soledad o compañías escogidas Precisamente, el culto a la amistad es típico de esta edad. Los amigos se extrañan, se disculpan, se sinceran A esta edad, los chicos prefieren, por supuesto, el control de los amigos que el que ejercen los padres, a los que sienten como si les estuvieran sometiendo a una verdadera persecución Por ello, no es bueno que los padres invadan la habitación del chico sin su permiso, ni que entren en el baño mientras ellos lo ocupan, ni que lean sus cartas o registren sus armarios. Hay que empezar a gestar una relación de confianza mutua que sólo se irá conquistando con paciencia, tolerancia y tiempo.

No es bueno que los padres interfieran en las conversaciones telefónicas de su hijo con los amigos Sólo cuando no se le pregunte tendrá ganas de explicar de qué ha estado hablando.

Es posible que los chicos que se sienten incomprendidos y controlados eviten su casa llegan más tarde de lo previsto, rehuyen la compañía paterna y puede que incluso se fuguen por una noche o varias horas.

INTERNET Y LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA



imageshack

Por: Luis Jaime Cisneros

Conectarse a Internet es una de las actividades extracurriculares más populares entre los estudiantes de secundaria hoy en día. Tanto así que muchos de ellos lo prefieren a quedarse viendo televisión o hacer sus tareas en casa.

Es común escucharlos decir: “voy al Internet a hacer mi tarea”, y no “voy a chatear o voy a jugar”. La franqueza acarrearía dudas: los padres lo pensarían dos veces antes de darles el dinero necesario para el alquiler de una cabina pública. Así, el chatear se convierte en una consecuencia de ir al Internet a hacer la tarea, ya que lo primero que hacen al estar frente a un computador conectado a Internet, es buscar el ícono del MSN Messenger e iniciar sesión; después, organizan a sus contactos por estado, para ver quienes están en línea, abren una ventana de conversación con quién desean, entran a su correo electrónico a revisar sus mensajes, y todo en menos de 2 minutos. Recién después, empiezan a buscar sus tareas o la información que necesitan.

A continuación, algunos resultados de la encuesta:

El 91.75 % de los estudiantes utiliza los servicios de Internet, de ellos el 96.4% tiene por lo menos un correo electrónico (el 50.8%, seguidos del 28.4% que tiene 2), en su mayoría en Hotmail, ya que es el más popular servidor de correos entre los amigos y además les permite chatear a través del MSN Messenger; aunque también tienen correo en Yahoo, pero su servicio de chat no es tan popular.

El 90.65% se conecta desde una cabina pública a Internet, a pesar de tener una conexión en casa, lo que puede deberse a que la “cabina” es un lugar de encuentro, de complicidad, donde el grupo se reúne para poder jugar o tener más libertad al momento de navegar en la red y comunicarse a través del chat. El acceso a Internet lo realizan en promedio varias veces a la semana (el 32.77 %) lo que se comprueba con la respuesta dada a cuándo se conectó por última vez, siendo ayer la respuesta del 47.84 %.

El 55.8 % se conecta en promedio 1 hora por vez a Internet, tiempo durante el cual se dedican a: revisar su correo electrónico, jugar en red, visitar páginas Web y chatear (en ese orden de prioridad). El tiempo en promedio que chatean, cada vez que se conectan es de 30 minutos (el 22.3%), lo que refleja que la mayor parte de su tiempo que están conectados, se dedican a esa actividad.
No causa mucha sorpresa descubrir que para ellos el chat, es simplemente divertido, un medio de comunicación más, que muchas veces han preferido antes que ver televisión (el 15.5%) o estudiar (el 11.3%). Toca a los educadores y padres de familia, ayudarlos a descubrir todas las ventajas que este servicio tan popular de Internet puede ofrecerles para ayudarlos en su formación académica y sobretodo, orientar su uso, recomendarles continuamente que sólo chateen con sus amigos del colegio o personas conocidas, que no acepten como contactos a personas desconocidas -podría tratarse de personas adultas con malas intensiones- de quienes reciba correos sin ningún criterio o acepte citas en lugares de encuentro.
Es por ello que son los padres de familia, los responsables de direccionar el uso del Internet y del chat en sus hijos, quienes deben aconsejarlos siempre, y, eventualmente, revisar sus contactos, para evitarproblemas mayores.
El Internet es bueno, nos brinda grandes oportunidades para poder aprender, pero el uso que algunas personas le dan, no siempre será el mejor. Orientemos su uso, de manera que nuestro beneficio sea el máximo y se garantice además la integridad y seguridad de nuestros hijos.

APAGUEMOS LAS PANTALLAS Pilar Sordo

¿Por qué somos como somos?

Esta entrevista, forma parte de una extensa nota publicada en el sitio Web de la Psicóloga Pilar Sordo http://www.pilarsordo.cl/plrsrd4/entrevistas/%c2%bfpor-que-somos-como-somos. Parte de ella tiene que ver con la conducta predominante en nuestros jóvenes actualmente, resulta por ello, muy aleccionadora y explicativa acerca de sus conductas que a los mayores nos cuesta comprender.

—Vayamos a los jóvenes. ¿Por qué cree que consumen cada vez más alcohol y drogas? —

Fundamentalmente porque los adolescentes no tienen habilidades sociales que les permitan reírse a carcajadas sin estar borrachos. No saben cómo se hace. No saben entretenerse. Nadie se los ha enseñado, porque no les hemos enseñado a conversar. Desapareció definitivamente la sobremesa. El déficit emocional, la falta de habilidad social es lo que hace que hoy expresen todo en un teclado, y no lo puedan hablar de frente. La hipocresía de los pósteos, del fotolog o de cualquier página donde puedan decir atrocidades —sin tener idea del daño que producen, escudados en una cobardía y en un disfraz horroroso— hace que cuando están frente a frente al otro, no sepan cómo hablar. No sepan qué decir. Y para eso es indiscutible que el alcohol y las drogas les dan una ayuda indiscutible, porque les facilita la posibilidad de conversación, de reírse, de mirarse a los ojos, de poder entrar en una mtimidad sexual sin tener mucha conciencia. De aislarse del mundo adulto o de las responsabilidades que tan malamente le estamos mostrando a ellos, y que tendrán que enfrentar algún día.

Porque los jóvenes no quieren copiar a una generación —dicho por ellos— que no hace nada importante, sólo cosas urgentes. Que anda enojada todo el tiempo. Que olvidó los ideales. Que trabaja todo el día y no sabe por qué. Y que les cobra todo el día un esfuerzo y cansancio que ellos no pidieron. Un mundo donde las pantallas están inundando las casas.

 —Queda poco tiempo para el diálogo. —

Las pantallas inundaron nuestras casas. Los que ejercemos el control sobre las pantallas somos nosotros. Nosotros somos más evolucionados que las pantallas. Podemos decidir cuándo las prendemos, qué vemos, cuándo las apagamos para darle un espacio a la conversación. Cuándo apagamos un teléfono celular. Paradójicamente, dejamos de comunicarnos en un mundo que invita a la comunicación. Es como que los seres humanos nos hemos quedado callados y las pantallas empezaron a hablar. Cambiar eso depende de los padres. Tienen que entender que los que gobiernan la familia son ellos. Que tienen que recuperar la autoridad que perdieron en pos de tratar de ser amigos de sus hijos. Es un tremendo error. En la medida en que los padres vuelvan a gobernar las casas y vuelvan a establecer límites y a decir “no”, y vuelvan a hacer valorar la escasez, a valorar lo poco para poder gozar de lo mucho, los jóvenes recuperarán los valores y un temple firme y sólido. Urge perderle el miedo al conflicto con los hijos. Hay que pagar ese costo, si uno quiere ayudarlos a crecer.

—A esa adicción a la pantalla usted la llama “lageneración on-off”. —

Exacto. Lo traté en mi otro libro No quiero crecer. Todo lo prenden y todo lo apagan, y esperan que el mundo funcione igual. No quieren esperar, lo quieren todo y de inmediato, no saben aburrirse, no son disciplinados, tienen escasa tolerancia a la frustración. Por eso establecen relaciones afectivas rápidas, intensas, pero fácilmente descartables. Les estamos haciendo la vida demasiado fácil, y la propia vida se encargará de demostrarles lo difícil que es, si no hay aprendizajes previos. Ellos no saben que el aburrimiento puede ser muy creativo. Lo fue en nuestra infancia, donde no había tantas cosas y teníamos que inventar juegos caseros. No tengo una visión muy negativa de los adolescentes. Creo que es una generación muy verdadera, pero confundida. Sin ídolos o modelos a seguir. Pareciera que el rol de la familia hoy es tener la mayor cantidad de cosas posibles, porque sólo así podremos ser felices. Falta espiritualidad. Estos jóvenes manejan todo, salvo la propia vida. Y buscan todo afuera.

PROBLEMAS Y CONFLICTOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

CONVIVENCIA ESCOLAR- Enfoque practico
1.- Comportamiento antisocial de alumnos

a.Disrupción en las aulas
b. Indisciplina (insultos, malas contestaciones, falta de respeto, horarios, materiales y espacios comunes).
c. Violencia psicológica (conductas intimidatorias; si son permanentes, bullying).
d. Vandalismo - daños materiales.
e. Violencia física (agresiones, extorsión, armas, incluida la violencia física contra uno mismo).
f. Acoso sexual
g.Absentismo y deserción escolar.
h. Fraude-corrupción (copiar, plagio, tráfico influencias, etc.)

2.- Problemas de seguridad en el centro escolar (conductas protagonizadas por cualquier miembro de la comunidad educativa o incluso de fuera de ella ).

a. Delitos (delincuencia - predelincuencia) cometidos en el contexto del centro escolar
b. Delitos - problemas de seguridad - realizados por sujetos ajenos al centro procedentes del entorno más próximo. (Bandas)
c. Conciencia individual o colectiva de inseguridad en el centro; clima de inseguridad

3.- Violencia de la escuela ejercida hacia y sufrida por el alumnado

a. Maltrato de profesores a alumnos (físico o psicológico)
b. Injusticia intrínseca del sistema y de la institución (margina, estigmatiza, condena al fracaso a muchos alumnos). (Violencia simbólica).

4.- Conflictos entre adultos (en los que los alumnos suelen jugar el papel de rehén de unos u otros).

a. Conflictos entre familias y profesores
b. Conflictos entre profesores entre sí
c. Conflictos entre familias entre sí
d. Conflictos entre profesores y/o familias y personal no docente del centro.

Sobre este conjunto de categorías, sobre una de ellas en concreto, o incluso sobre alguno de sus elementos, podemos iniciar un proceso de autorrevisión haciéndonos las preguntas en principio más evidentes al respecto:

Quién?:
Alumno aislado
Grupos de alumnos
Profesorado
Personal de administración y servicios
Familias

Cuándo?
Frecuencia (constantemente, rara vez, o nunca)

Momento del día (horas, horario)
Dónde: Aula, pasillos, patio, comedor, autobús

Qué venimos haciendo en el centro ante cada uno de estos fenómenos?
En qué medida estamos satisfechos o nos da el resultado esperado lo que venimos haciendo.

En cualquier caso, lo verdaderamente importante, una vez que tengamos los datos, es por qué creemos que ocurre lo que está ocurriendo; sin ese debate, sin respuestas claras a esta pregunta, difícilmente avanzaremos mucho y habrá cumplido la autorrevisión sus propósitos más de fondo. En este punto, al procurar la construcción compartida de la realidad que pretende la autorrevisión, nos será posible confirmar las diferencias de visión entre los distintos actores de la comunidad escolar (familias, profesorado,alumnado, personal no docente), tratar de interpretar dichas diferencias, lo que suponen en la práctica y cómo podría responderse a ellas; al mismo tiempo, se comprobará cómo, en términos de conflictos de convivencia, se aplica el principio ya sugerido más arriba, y aparentemente de perogrullo, de que lo visible no permite que nos hagamos cargo de lo invisible (“lo que no sale en las noticias no existe” sería la metáfora mediática que ilustraría este fenómeno). Por último, la riqueza de la información que tenemos nos permitirá establecer relaciones entre comportamientos y conductas, sucesos y procesos, que hasta entonces habíamos juzgado independientes y sin relación alguna entre ellos.

Tomado de Los problemas de la convivencia escolar: Un enfoque práctico.Obra colectiva a cargo de
Federación de Enseñanza de CC.OO. Madrid 2001.

"EMO" QUIERE DECIR EMOCION

EMOción, los "emos" viven con dolor su existencia y acaso las más grandes frustaciones de toda una generación son asumidas por la enorme carga emocional con que saben dolerse. El desamor, la inseguridad existencial, las dudas, los temores más profundos son convertidos a un padecer permenente y a un desencanto permanente con la vida. Por eso su aspiración a la muerte , su admiración por lo tanático y la autodestrucción.

Cuando los adultos vemos a un emo reparamos en lo exterior, en la apariencia y sin querer juzgamos la costra de una enorma herida. Encasillados en el molde con el que fuimos criados no somos capaces de una apertura mental que tienda un puente de entendimiento con nuestros propios jóvenes.

Pueda ser que sintamos rechazo a algunos de sus comportamientos y elijamos levantar un muro de rechazo a los "emos", sin embargo, no dejaremos de ser humanos como ellos...ni ellos dejarán de serlo. Así las cosas debemos dirigir la mirada hacia su interior para alcanzarles una voz de esperanza que tanta falta les hace.

Por psicoconsultas.com

Emo es un término que en principio fue usado para describir las actitudes y estilos relacionados con la música emo. El término "emo" describe un estilo de comportamiento o un estado general de infelicidad o melancolía. Está asociado a un estilo de vida que las personas pueden asumir; en particular las personas jóvenes.

Muchos padres de familia, se preguntan quiénes son los Emos, o qué significa el "look" de los Emos. Se trata de una generación vestida por la infelicidad, por música y letras depresivas, y por una profunda necesidad de sentir emociones, de saltar del plano racional a las sensaciones.

¿Cómo piensa un Emo?

En su filosofía de vida, podemos destacar:

* “Soy un incomprendido”.
* “¿Por qué tuvo que dejarme?”.
* “La vida es un tormento”.
* “¡Déjame hacer lo que quiero!”.
* “Dios no existe, solo existe el sufrir”.
* “Porque tuve que nacer”.
*”Haz lo que quieras, con quien quieras, donde quieras, sin importar lo que digan tus padres”

Para los que se hacen llamar 'Emo', su personalidad tiene mucho que ver con su exterior. Así por ejemplo, el estar extremadamente delgado es sinónimo de la vida que quieren llevar. Esta vida es deprimente, sin sentido y sufrida. Si una persona quiere ser 'Emo' deberá ser delgado a cualquier precio, de lo contrario será rechazado por su comunidad y será llamado "casposo" o "lámpara".

De igual forma, para ser 'Emo' es necesario ser alto. Si es bajo de estatura, deberá usar plataformas para verse alto. Son las reglas de la comunidad.

Así mismo, el pelo siempre les cubre la cara puesto que quieren pasar de agache. Son antisociales y no les gusta ser vistos. También significa que su existencia es sombría y triste. Los 'Emo' viven en constante depresión debido a que según ellos, el mundo es miserable y denigrante.

Sus habitaciones suelen tener poca luz, cubrelechos de un solo color y cama sencilla y dura, de esta forma, al levantarse cada mañana recordarán lo miserable de su existencia y permanecerán en un estado de depresión todo el día.

Los 'Emo' no creen en religiones ni en dioses. Sus símbolos son: calaveras, corazones rotos y estrellas rosadas. Las parejas sentimentales deben ser también 'Emo'. Deben compartir su dolor en todo momento. Si el 'Emo novio' está llorando, la 'Emo novia' debe llorar también. Los dos se cortarán la piel con cuchillas al mismo tiempo, se vestirán igual al punto de no saber quién es el hombre y quién la mujer.

¿Cómo es el estilo emo?

Existen dos estilos populares en el vestir emo: una de ellas deriva del indie punk de los años 90 e influencias del indie rock y punk rock. Existe una predilección por colores oscuros, preferentemente negro. Las camisetas o polos pueden ser de talla más pequeña de lo normal y con impresiones, a menudo referidas a la cultura del punk. El otro estilo popular de vestir se centra en colores más oscuros, reflejando un estilo más bien gótico, caracterizádose el uso de camiseta y/o sudaderas a rayas (rojas/azul oscuro y negras), a veces con imágenes de calaveras, así como cinturones llamativos; se observa ademas, pantalones entubados o rectos jeans ( generalmente negros) y estrechos por debajo. A veces pueden vestir camisa o camiseta con una corbata, contrarrestándose sus colores lo máximo posible. Y a veces cinturones de picos.

El aspecto común al estereotipo del emo es el pelo teñido, oscuro (negro, rojo, o multicolor), que cubre un ojo (o la cara entera); es un estilo de peinado con extensiones largas cepilladas sobre un ojo con el pelo corto en la parte posterior. La presencia de perforaciones y uso de piercing en el labio y la ceja y son comunes en el estilo. El maquillaje oscuro (la línea de ojos lo más notablemente posible negra, aunque el sombreador de ojos rojo y rosa está llegando a ser cada vez más popular) está presente tanto en chicos como en chicas.

Las recientes y populares zapatillas "Classic Slip-On" de Vans cuadriculadas en rosa y negro y las Converse All Star, que alcanzaron la fama con grupos grunge como Nirvana y que adoptaron los fans al género a comienzos de los 90, son el calzado más extendido entre los emos, pero también son comunes las zapatillas con a cuadros blanco y negro en ambos sexos.

EL ACOSO ESCOLAR : QUIENES PARTICIPAN DEL BULLYING?

LAS CONFLICTIVIDADES EN LOS CENTROS DOCENTES Y LA MEDIACION ESCOLAR
por Beatriz Rabasa

Muchos estudios últimamente se han dedicado a desentrañar la problemática del acoso sistemático que algunos alumnos efectúan sobre otros en el ámbito educativo. Esta problemática puede conllevar graves consecuencias, pero debemos ser conscientes de que no agota en modo
alguno el fenómeno de la conflictividad en las aulas. Los insultos contra los profesores, el cuestionamiento permanente de su autoridad e incluso las amenazas más o menos veladas contra su persona constituyen una realidad que los recientes y desgraciados sucesos de intimidación entre alumnos han venido a ocultar.

Si nos centramos en la primera de estas manifestaciones de conflictividad nos encontramos con el término bullying, nuevo anglicismo que nos vemos obligados a utilizar a falta, por el momento, de una satisfactoria traducción en castellano. La palabreja del bullying, algo así como “matonismo”, se ha propagado con gran rapidez por los distintos medios de comunicación y constituye ya parte del acervo habitual de los estudiosos de estas cuestiones.

Tres actores, claramente diferenciados, aparecen en la dinámica de todo proceso de bullying: Procedamos a su estudio con el fin de superar algunas ideas muy extendidas respecto a sus características pero que son totalmente erróneas. En este sentido cabe distinguir:

1) El agresor o bully es el que utiliza de forma sistemática el acoso verbal, emocional, físico o social contra alguno de sus compañeros.
2) La víctima que puede ser cualquiera de los compañeros del agresor y que frente a la provocación responde negativamente.
3) El grupo que actuando como mero espectador ante el acoso contribuye con su silencio al maltrato.

EL AGRESOR
El agresor es aquél que padece graves problemas emocionales que pretende superar mediante el uso sistemático de mecanismos de acoso dirigidos contra sus compañeros. No se trata de un chaval que presente las características del líder natural. Es más, ni siquiera tiene que responder al
prototipo del muchacho más corpulento o seguro de sí mismo. De hecho, y esto conviene destacarlo, si no desplegase comportamientos agresivos permanecería muchas veces en el anonimato.

El bully pretende con sus actuaciones alcanzar un protagonismo frente a ese grupo que contempla de forma pasiva su agresión. El bully persigue mitigar la angustia que le provoca su desequilibrio emocional y utilizando el acoso sistemático contra su víctima logra, mediante un típico mecanismo compensatorio, sentirse mejor al ser aceptado por parte del grupo.

La agresividad desplegada por el agresor puede ser de distintos tipos como queda dicho. Así junto a la verbal o física podemos hablar también de la emocional, en la que mediante un chantaje emocional continuo en que aparecen pautas incluso de victimismo logra manejar a su antojo la voluntad de su víctima. Junto a ella aparece la social que busca conseguir la marginación, el rechazo del grupo hacia la víctima consiguiendo en algunos casos que sea ignorada por completo, es decir su invisibilidad completa.

LA VICTIMA
La víctima puede ser cualquier alumno y esto conviene tenerlo muy claro. Efectivamente existe una creencia errónea en el sentido de pensar que la víctima responde al estereotipo de muchacho tímido, acomplejado y con ciertas dificultades de relación. Esta idea preconcebida tenemos que superarla porque de lo contrario cualquier intento de resolución de esta problemática resultaría estéril.

La víctima que carece de mecanismos para defenderse de la agresión sistemática del bullying, la que no responde de forma asertiva a la provocación, se puede sumergir rápidamente en un proceso de culpabilización muy destructivo. En este último caso la víctima se pregunta ¿por qué a mí?, ¿por qué me han elegido a mí?. Incapaz de dar una respuesta satisfactoria tiende pues a culpabilizarse y considerar que si sufre estas agresiones es porque realmente es merecedora del castigo.

Por cierto, esta reacción psicológica consistente en sentirse culpable y por tanto única responsable de lo que sucede habitualmente se presenta también en los casos de las víctimas del mobbing y de la violencia de género.

EL GRUPO
El grupo también maltrata, no es en modo alguno un espectador inocente ya que colabora con su pasividad a que se de el abuso de poder que supone el bullying. El grupo es también responsable de lo que ocurre, es un protagonista activo del acoso al que es sometida la víctima. Sus integrantes, temerosos muchas veces de poder ser escogidos ellos mismos como posibles víctimas por el agresor, prefieren esconderse en la protección que ofrece el anonimato. Su papel, como espectador complaciente, es el que, no olvidemos, estimula el afán de protagonismo del agresor.

Cuando el acoso es descubierto los agresores intentan diluir su responsabilidad en ese grupo que han venido liderando únicamente gracias al acoso ya que, como dijimos, carecen de las dotes positivas del líder natural.

La conclusión que se desprende de este breve análisis es que necesariamente cualquier estrategia que pretendamos desarrollar para resolver los problemas del acoso escolar tiene que tener presente qué actores participan en el mismo, sin despreciar pues el importante papel desempeñado por el
grupo, y por supuesto debe de conocer los mecanismos desplegados por el acosador para ocultar su responsabilidad así como las formas de agresión utilizadas, que no se limitan en modo alguno a las propias de la violencia física.

LA FUNCIONES DE LA FAMILIA

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Las funciones de la familia en relación con los educandos varían según el carácter de sus relaciones interpersonales y culturales. A pesar de ello podríamos asumir que son tres las funciones principales:

Función económica: tiene como objetivo asegurar el bienestar de la familia. La satisfacción de necesidades básicas de alimentación, vestido vivienda, salud educación y recreación permite a los miembros de la familia una vida decorosa y la materialización de sus expectativas sociales y culturales.


Función biológica: relacionada con la reproducción y el control de la misma a través de la planificación familiar. Esta función tiene como objetivo fundamental prestar al recién nacido la protección y los cuidados necesarios para garantizar su supervivencia y su salud integral. Los seres humanos, a diferencia de los otros seres vivientes, necesitan de un período mayor de asistencia y cuidado en su crianza, alimentación y abrigo, tanto de sus padres como de los
adultos en general.


Función socializadora y educadora: la socialización es un proceso complejo a través del cual las nuevas generaciones hacen suya la cultura de su sociedad y tiempo. En este proceso, la familia juega un papel importante y esencial de trasmitir a los hijos: normas, valores, pautas de comportamiento, habilidades y destrezas para actuar en la sociedad; sentando así las bases
de la personalidad básica de los niños y las niñas.

También al interior de la familia se socializan y aprenden los roles de padre, madre, hijo, hija, de varón, de mujer, de esposo, esposa. Se aprende también el modo como estos roles inciden sobre la familia y sus miembros. Mediante la función educadora la familia cumple un rol importante en el desarrollo afectivo y cognitivo de los niños, las niñas y los adolescentes, así como en la formación de valores y en la satisfacción de los intereses culturales.


También un aspecto importante de la función educadora de la familia es la recreación. El niño, la niña, el adolescente tienen como interés fundamental para su desarrollo integral, el juego y la recreación. Estas actividades ofrecen a la familia estabilidad emocional y posibilidades de mayor comunicación.


(tomado de la pag 38, del Manual Persona, Familia y Relaciones Humanas, Minedu Perú 2006)

LINEAMIENTOS EDUCATIVOS Y ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Lineamientos Educacion Sexual Integral

Acaba de aprobarse en el parlamento la Ley de modifica el art 18 de la Ley 28044,Ley General de Educación para fomentar la reinserción escolar por embarazo, y por tanto es pertinente reconocer que la familia en primer término tiene el deber de cuidado y orientación en la prevención del embarazo adolescente producido al interior de la IIEE.

En segundo término , no menos importante, está la función de la colectividad escolar fundamentalmente de directivos y docentes en su cercanía profesional con los estudiantes.

Estas son algunas responsabilidades que , al respecto, establece la RM 180-2008-ED, publicada por el MINEDU el año 2008.

El Director (a), en coordinación con el Comité de Tutoría:

1. Formula e implementa una propuesta pedagógica de Educación Sexual Integral, basada en los principios formulados en el presente documento.
2. Asegura la incorporación de la Educación Sexual Integral de calidad, científica, ética y con equidad, impartida desde el enfoque de derechos humanos, de género e interculturalidad, en el marco de la TOE, en los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el Proyecto Curricular del Centro (PCC) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT).
3. Vela por la implementación de la Educación Sexual Integral a través del currículo y la tutoría, coherente con los lineamientos, principios y enfoques formulados en el presente documento.
4. Fortalece las capacidades y la formación continua, sistemática y holística de las y los docentes, para que puedan brindar a sus estudiantes una Educación Sexual Integral de calidad, científica, ética y con equidad.
5. Planifica, organiza y desarrolla capacitaciones para la implementación de la Educación Sexual Integral de calidad y con equidad, en la comunidad educativa, adecuándose a la realidad institucional.
6. Vela por la promoción, defensa y cumplimiento de los derechos de los y las estudiantes, así como de los deberes con sus padres, docentes y demás miembros de la comunidad educativa, en el marco de una ESI de calidad y con equidad.
7. Acompaña, monitorea y evalúa la implementación de la Educación Sexual Integral, en el marco de la TOE.
8. Asegura, en adicional colaboración con el responsable de las actividades de Convivencia y Disciplina Escolar, el cumplimiento de las normas y el Reglamento de la Convivencia y Disciplina Escolar al interior de la institución educativa, favoreciendo un clima institucional positivo, como condición para la implementación de una Educación Sexual Integral con calidad y equidad.
9. Sensibiliza e involucra a los padres y madres de familia en la implementación de la Educación Sexual Integral de sus hijos e hijas.
10. Promueve y ejecuta alianzas y convenios con otras instituciones, considerando que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y los lineamientos de la DITOE.
11. Establece mecanismos permanentes de acompañamiento, monitoreo y evaluación de la implementación de la Educación Sexual Integral de calidad, y con equidad a nivel nacional.
    
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CUANDO AGOSTO ERA 21 (Fernando Ubiergo)

LA AUTORIDAD PATERNA

Este video producido por la CONFEDERACION ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS pone en el tapete el dificil camino que nos lleva a la comunicacion con nuestro adolescentes. ¿Cuál debe ser el estilo a emplear cuando debemos enfrentar las desafíos a la autoridad tan propio de esa etapa de la vida?

Los padres autoritarios que imponen reglas rígidas y esperan que los hijos siempre obedezcan o los padres indulgentes que tienen pocas reglas y les dan demasiada libertad a sus hijos, son los padres que probablemente tendrán más dificultades con sus hijos. Los niños corren mucho riesgo de sufrir consecuencias negativas emocionales y en su comportamiento. Sin embargo, los padres con autoridad experta, quienes fijan límites claros y con buenas explicaciones, tienden a tener menos dificultades con sus adolescentes. "Hazlo porque yo digo" quizás no les rindió muy buenos resultados con su niño cuando tenía 6 años, y ahora que es un adolescente, les rendirá todavía menos.

Mientras que los adolescentes exploran distintas posibilidades sobre quién quieren ser, ellos buscan ejemplos entre sus padres, sus compañeros, personalidades famosas y otras personas para definir quién serán.

Los adolescentes necesitan padres u otros adultos que les den estructura y supervisión de manera consistente, firme y adecuada para su edad y etapa de desarrollo. Los límites los ayudan a mantenerse emocionalmente seguros.

ADIOS AL CASTIGO : INFORME DE LA DEFENSORIA DEL PUEBLO

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Este importante documento de trabajo ha sido elaborado por la Defensoria del Pueblo del Perú, en él se delimita el concepto de violencia ejercida en perjuicio de los niños a través de castigos humillantes . El informe asimismo expone el marco de intevención de la Defensoría en estos casos asi como también los medios legales e institucionales con los cuales se les debe brindar protección a estos niños y adolescentes maltratados.

Los niños y niñas viven en una sociedad “adultista”
En la antigüedad, la presencia de los niños no se registraba fácilmente en la sensibilidad de las personas. El niño era considerado como un proyecto de persona adulta en el que predominaba la parte irracional. Esta idea conducía a la necesidad de disciplinarlos de manera estricta y así
desarrollar cuerpos adultos dóciles y subordinados. Es de esa manera que se construiría el buen ciudadano, miembro dúctil del orden social.

Ciertamente, la sociedad ha mantenido esta cultura “adultista” o “adultocéntrica”, donde el niño es no sólo incapaz, sino invisible o minimizado en el espacio social. Los niños no tienen (o se les niega recurrentemente) su naturaleza de personas, sujetos con una racionalidad propia, sexualidad, y actores sociales, partícipes del proceso de construcción social. En síntesis, los niños mantienen –en la práctica- la forma de objetos de derechos en lugar de ser sujetos de derechos.

En este marco, el adulto hereda históricamente la espontánea tendencia a recurrir a formas de mano dura, de tolerancia cero, de rigor, de normas más severas para los niños.Así, el trato vía el castigo físico y humillante se nutre de representaciones sociales construidas que ven al niño como un ser sobre el que vale la domesticación a través del golpe, del castigo físico dosificado y oportuno.

La “cultura de la propiedad” sobre el niño

Otra noción equivocada es la denominada “cultura de la propiedad” que suelen tener los adultos frente a los hijos propios o confiados, sobre los cuales se dispone, en particular, sobre sus mentes y cuerpos. Un ejemplo de esta situación se produce cuando el padre autoriza al profesor de su hijo a que utilice instrumentos para disciplinarlo o corregirlo.

Esta “cultura de la propiedad” impregna actitudes que comprometen muy directamente al castigo físico y humillante siempre para el que lo recibe y sobre quien se descarga el humor negativo de quien lo perpetra, aunque sus motivaciones formales sean las de buscar su bienestar.

El menor de edad, erróneamente considerado propiedad del adulto, puede ser objeto de una sanción sin límite, precisamente por la idea de que le “pertenece”.

OTRO LADRILLO EN LA PARED

Seguramente habremos escuchado a inicios de los ochenta, este muy buen tema de Pink Floyd "ANOTHER BRICK IN THE WALL"cuya traducción es Otro Ladrillo en la Pared.

La temática gira en torno al abuso de los rígidos profesores ingleses en décadas pasadas, en este video subtitulado podemos comprender mejor la protesta de los alumnos frente al sistema y muchas de sus imagénes son una alegoría al carácter opresivo que marcaba la educación de entonces, donde por ejemplo, hacer un poema era satirizado públicamente y en donde por supuesto la verticalidad convertía al profesor en un virtual dictador encargado de llenar "cerebros vacíos" vertiendo en ellos el "conocimiento" del cual era depositario y que en realidad solo consistía en palabras memorizadas sin discusión.

"No necesitamos ninguna educación
No necesitamos que controlen nuestros pensamientos
Ni sarcasmo oscuro en el salón de clases
Profesores dejen a los niños en paz
¡Hey! ¡Profesores! ¡Dejen a los niños en paz!
En conjunto es solo, otro ladrillo en el muro.
En conjunto solo eres, otro ladrillo en el muro."

PREVENCION DEL USO INDEBIDO DE DROGAS EN LOS ADOLESCENTES

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La Comisión Nacional para el desarrollo y vida sin drogas (DEVIDA) aborda de manera conjunta con la Policia Nacional del Perú, un tema que constituye un problema de marca mayor en nuestra juventud, ( y últimamente ,por desgracia, en nuestra niñez).

Para enfrentar esta situación desde la familia y la escuela es preciso tener muy claro, de manera precisa y franca, contra qué nos estamos enfrentando. Hace falta-más que enunciar explicaciones consabidas- tomar acción decidida y frontal contra este flagelo social.

No podemos olvidar o minimizar el detalle de que el alcohol es una droga socialmente permitida pero no por ello menos dañosa que las otras drogas. Detrás de su consumo hay un lobby poderosamente económico que presiona la entrada de menores cada vez más pequeños a la habitualidad de su consumo, esto financiado por costosas campañas publicitarias .

Recordemos, que el alcohol es un depresor del sistema nervioso central haciendo más lento su funcionamiento.

Esto significa que hace más lento el funcionamiento del sistema nervioso central. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Así se llega a la alteración de las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver y oír.

Las consecuencias, derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes suelen alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa,dejan de comunicarse con sus padres,hermanos), cambio en los grupos de amigos, comportamiento delictivo.

Asimismo, está asociado a consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. Así como problemas en la escuela, retraimiento, bajas calificaciones, desinterés en realizar las tareas, actitud negativa con los compañeros,ausencias frecuentes, problemas de disciplina y deserción.

INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 ¿QUÉ ES UNA DROGA?
1.2 ¿QUÉ ES UNA SUSTANCIA PSICOACTIVA?
1.3 DEPENDENCIA FÍSICA
1.4 DEPENDENCIA PSICOLÓGICA
1.5 TOLERANCIA
1.6 SÍNDROME DE ABSTINENCIA O SÍNDROME DE SUPRESIÓN
1.7 PATRONES DE CONSUMO
1.7.1 Consumo Experimental
1.7.2 Consumo Social
1.7.3 Consumo Habitual
1.7.4 Consumo Dependiente
1.8 CLASIFICACIÓN DE LAS DROGAS POR SUS EFECTOS SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
1.8.1 Drogas depresoras
1.8.2 Drogas estimulantes
1.8.3 Drogas perturbadoras
CAPITULO II
DROGAS DE MAYOR CONSUMO
2.1 BEBIDAS ALCOHÓLICAS
2.1.1 Mecanismo de acción y formas de empleo
2.1.2 Usos terapéuticos
2.1.3 Dosificación
2.1.4 Efectos psicológicos y fisiológicos
2.1.5 Potencial de tolerancia y dependencia
2.2 TABACO
2.2.1 Mecanismo de acción y formas de empleo
2.2.2 Dosificación
2.2.3 Efectos psicológicos y fisiológicos
2.2.4 Potencial de tolerancia y dependencia
2.3 MARIHUANA
2.3.1 Mecanismo de acción y formas de empleo
2.3.2 Dosificación
2.3.3 Efectos psicológicos y fisiológicos
2.3.4 Potencial de tolerancia y dependencia
2.4 PASTA BÁSICA DE COCAÍNA
2.5 CLORHIDRATO DE COCAÍNA
2.6 SOLVENTES
2.7 ÉXTASIS
2.8 FOLKLÓRICAS
2.9 HEROÍNA
CAPITULO III
SITUACIÓN ACTUAL DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL PERÚ
3.1 ÚLTIMOS ESTUDIOS REALIZADOS
3.1.1 CONSUMO DE DROGA EN POBLACIÓN GENERAL
3.1.2 CONSUMO DE DROGA EN POBLACION ESCOLAR
3.2 NARCOTRÁFICO Y CRIMEN ORGANIZADO
3.3 DROGA Y DELINCUENCIA EN LIMA METROPOLITANA
3.4 NORMATIVIDAD PARA LA LUCHA CONTRA EL TRÁFICO ILÍCITO DE DROGAS
3.4.1 Ley 28002 que modifica el código penal en materia de tráfico ilícito de drogas 26JUN2003
3.4.2 Policía Nacional del Perú en cumplimiento de la Ley
CAPITULO IV
FACTORES DEL CONSUMO DE DROGAS EN ADOLESCENTES Y JÓVENES
4.1 CAUSAS DEL INICIO DE CONSUMO DE DROGAS
4.1.1 Por curiosidad
4.1.2 Para superar problemas
4.1.3 Por debilidad
4.1.4 Para quedar bien con los amigos
CAPITULO V
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SOCIO AFECTIVAS
5.1 LA AUTOESTIMA
5.2 ASERTIVIDAD
5.3 TOMA DE DECISIONES
5.3.1 Proceso de la toma de decisiones
5.3.2 Estilos para la toma de decisiones
5.3.3 Las cinco características más importantes en la toma de
decisiones
CAPITULO VI
SESIONES DE TUTORÍA RELACIONADAS CON LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
6.1 “El tren de la salud”
6.2 “Mal ejemplo”
6.3 “Celebrando cumpleaños”
6.4 “Qué le pasa al hermano de Pedro”
6.5 “Consecuencias del abuso de alcohol”
6.6 “Señales de alerta del abuso de alcohol”
6.7 “Consecuencias del consumo de tabaco”
6.8 “Cómo negarse al consumo de drogas”
6.9 “Adicciones del siglo XXI o no convencionales”
CAPITULO VII
PLAN DE CAPACITACIÓN DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS – Personal policial, docentes y familias
7.1 OBJETIVO GENERAL
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
7.3 POTENCIAL HUMANO
7.4 MATERIALES
7.5 METODOLOGÍA
7.6 ESTRATEGIA
7.7 TALLERES

LOS DIARIOS Y REVISTAS COMO HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE LECTOR

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¿Ya reparó Ud. estimado (a) padre y/o madre de familia de lo cotidiano que resulta leer el periódico para gran parte de nosotros? ¿Se ha preguntado seguramente por qué razón esa lectura diaria no se incorpora al Plan Lector de nuestra escuela?...Pues bien, este recurso tan sencillo y usualmente al alcance de la mano, aún no forma parte de la planificación que busca incrementar la comprensión lectora.

Si se trata de elegir un tema pertinente, pues ahí esta la noticia actual del diario, si se quiere motivar la lectura de lo interesante para el alumno, pues ahi tenemos desde noticias sobre la tecnologia que tanto los apasiona , hasta las noticias deportivas que promueve iguales sentimientos. Un diario entretiene, actualiza y desde luego es un contribuyente a los propósitos de incentivar la lectura.

Por ello, le alcanzamos esta publicación del Ministerio de Educacion de Argentina que nos muestra de manera sencilla que es un diario, sus secciones, la presentación, los estilos periodísticos y la clasificación de las noticias. Pero no solo eso sino que tambien propone estrategias de interacción con el diario, para activar y motivar al lector , cosa de los más necesaria si nos sirve para interrogar y reflexionar sobre lo publicado.

Aquí tenemos una manera simple pero a la vez muy enriquecedora de obtener recursos para ejecutar un plan lector que conduzca a la obtención de un hábito lector.

LA VIOLENCIA Y EL PANDILLAJE JUVENIL

La raíz de la violencia: el pandillaje juvenil

tomado de Caso Abierto en: http://www.casoabierto.com/opinion/seguridad-ciudadana/119410-la-raiz-de-la-violencia-el-pandillaje-juvenil.html

La violencia social hoy se ve expresada en el aumento de la criminalidad, la delincuencia común, así como la delincuencia organizada; es por esto que debemos tomar en cuenta que estos procesos de criminalidad son moneda corriente en muchos países de Latinoamérica.

La violencia social hoy se ve expresada en el aumento de la criminalidad, la delincuencia común, así como la delincuencia organizada; es por esto que debemos tomar en cuenta que estos procesos de criminalidad son moneda corriente en muchos países de Latinoamérica.

Estos flagelos están directamente vinculados a la victimización, a la cual los ciudadanos son expuestos a diario. La victimización es el acto por el cual una persona es objeto del uso de la fuerza provocada por la violencia y que produce daños físicos o psicológicos, sumado a lo ya descrito en los últimos años ha surgido un nuevo miedo urbano: el “PANDILLAJE JUVENIL” fenómeno que demuestra que un importante número de jóvenes y adolescentes tienen de aliados al desvarío y la violencia. Estos jóvenes por lo general viven en zonas marginales o muy pobres, ubicadas geográficamente alrededor de las grandes ciudades y donde las carencias y necesidades son más que evidentes.

Los jóvenes que son parte de esta realidad se unen a modo de protesta para generar caos y desorden aquí y allá, desbordando en sus actos violentos el perímetro de sus propias zonas y controlando muchos espacios públicos. El pandillaje juvenil no es un fenómeno nuevo, se inicio a mediados de los años 80 y ya en los 90 se convirtió en un problema muy grave en algunos de nuestros países. Específicamente en este fenómeno creo que todos debemos hacer “UN MEA CULPA”, y es que como sociedad se hizo muy poco o nada, y se mostró una gran indiferencia incluso por los propios familiares de los pandilleros. Los Estados, por las últimas estadísticas registradas, no han sido capaces de manejar el fenómeno del pandillaje sobre todos en sus causas.
Si nos preguntáramos que factores suman para que prolifere este fenómeno es indudable que la violencia intrafamiliar ocupa un lugar destacado en los hogares de estos jóvenes. A esto se debe agregar que viven en una evidente exclusión social, carecen de falta de oportunidades tanto laborales como educativas o deportivas. Una de sus principales características está en el desmedido consumo de alcohol y drogas, no hay dudas que la combinación de uno o varios de estos factores dan como resultado una frustración masiva y sin soluciones a la vista. Ellos equivocadamente quieren dejarse sentir emergiendo en grupos de violencia que se multiplican a gran velocidad.

RESULTADO: UN ESPECTACULO REALMENTE PERVERSO OBSERVAR A LOS JÓVENES ENTREGADOS CON UNA VIOLENCIA TAL, QUE RASPA CON LA MUERTE. Con el rostro cubierto o pintarrajeados, portando consigo incluso armas letales, se entregan a un alto grado de violencia, ya sea entre las propias pandillas o contra inocentes personas que estuvieron en el lugar o momento equivocado. Es sin duda una violencia que estremece por la intensidad de su accionar, mostrando incluso un absurdo desprecio por la vida; estos jóvenes están fuera de cualquier tipo de orden, mostrando un marcado desapego a las normas y leyes así como a su prójimo. Para ellos pertenecer a una pandilla es una opción de vida estructurada en una extrema violencia y donde son concientes que el peligro está merodeando su accionar.

Si pudiera descifrar el porqué esa juventud eligió tal camino solo cabría decir que es una respuesta errada a la exclusión e injusticia social en que viven. A que el Estado no haya sabido llegar en forma oportuna y adecuada con propuestas laborales, de estudios o deporte; lo que si queda claro es que las pandillas juveniles han sido son y serán, si no se sabe enfrentar la problemática, UNA PIEDRA EN EL ZAPATO PARA CUALQUIER GOBIERNO.

EL ENTORNO FAMILIAR Y EL APRENDIZAJE EMOCIONAL

"Me gustaría que mis padres, y que usted mismo, supieran ponerse más a mi nivel (el que remarcaba esas palabras con tanto desparpajo era Daniel, un alumno de diecisiete años resuelto y reflexivo, al comienzo de la primera sesión de tutoría del curso).

»Me molesta que los adultos hablen siempre con tanta seguridad, que adopten siempre la posición de expertos conocedores de todo. Se lo digo a usted desde el principio, y no para ofender, de verdad. Me gustaría que los adultos se bajaran un poco de su pedestal, que no se dirigieran a la gente joven siempre dando órdenes o consejos.

»Sólo pido que nos escuchen de vez en cuando, que admitan al menos que también podemos tener ideas inteligentes, que se nos reconozca un plano de cierta igualdad, que nos hablen con más franqueza. Aunque no lo parezca, nos fijamos bastante en ellos, más de lo que se creen. Lo que me gustaría es que sus reflexiones no fueran siempre como consejos encubiertos, y que procuraran hacerse cargo de lo que realmente nos sucede.»

Aquella conversación con Daniel me recordaba lo que escribió Romano Guardini: el factor más eficaz para educar es cómo es el educador; el segundo, lo que hace; el tercero, lo que dice. Son importantes los consejos que se dan, o las cosas que se mandan, pero mucho antes está lo que se hace, los modelos que presentan, las cosas se valoran, cómo unos y otros se relacionan entre sí. Y hay personas que en esto son auténticos maestros, mientras que otros, por el contrario, son un verdadero desastre.

La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje emocional. El modo en que los padres tratan a sus hijos (ya sea con una disciplina estricta o con un desorden notable, con exceso de control o con indiferencia, de modo cordial o brusco, confiado o desconfiado, etc.), tiene unas consecuencias profundas y duraderas en la vida emocional de los hijos, que captan con gran agudeza hasta lo más sutil.

Algunos padres, por ejemplo, ignoran habitualmente los sentimientos de sus hijos, por considerarlos algo de poca importancia, y con esa actitud desaprovechan excelentes oportunidades para educarles.

Otros padres se dan más cuenta de los sentimientos de sus hijos, pero su interés suele reducirse a lograr, por ejemplo, que su hijo deje de estar triste, o nervioso, o enfadado, y recurren a cualquier medio (incluido a veces el engaño o el castigo físico), pero rara vez intervienen de modo inteligente para dar una solución que vaya a la raíz del problema.

Otro tipo de padres, de carácter más autoritario e impaciente, suelen ser desaprobadores, propensos a elevar el tono de voz ante el menor contratiempo. Son de esos que descalifican rápidamente a sus hijos, y saltan con un «¡No me contestes!» cuando su hijo intenta explicarse. Es difícil que logren el clima de confianza que exige una correcta educación de los sentimientos.

Hay, por fortuna, muchos otros padres que se toman más en serio los sentimientos de sus hijos, y procuran conocerlos bien, y aprovechar sus problemas emocionales para educarles. Son padres que se esfuerzan por crear un cauce de confianza que facilite la confidencia y el desahogo. Y saben hablar en ese plano de igualdad al que se refería aquel alumno mío: se dan cuenta de que con el simple fluir de las palabras alivia ya mucho el corazón de quien sufre, pues exteriorizar los sentimientos y hablar sobre ellos con alguien que esté dispuesto a escuchar y a comprender, es siempre de gran valor educativo.

Manifestar los propios sentimientos
en una conversación confiada
es una excelente medicina sentimental.

Los niños que proceden de hogares demasiado fríos o descuidados desarrollan con más facilidad actitudes derrotistas ante la vida. Si los padres son inmaduros o imprevisibles, crónicamente tristes o enfadados, o simplemente personas distantes o sin apenas objetivos vitales, o con vida caótica, será difícil que conecten con los sentimientos de sus hijos, y el aprendizaje emocional será forzosamente deficiente.

—¿En qué sentido hablas de padres imprevisibles?

Si los padres tratan a sus hijos de manera arbitraria, porque, por ejemplo, cuando están de mal humor los maltratan, pero si están de buen humor les dejan escapar de sus deberes o su responsabilidad en medio del caos, está claro que así será difícil que logren nada.

Si el reproche o la aprobación pueden presentarse indistintamente en cualquier momento y lugar, dependiendo de si les duele la cabeza o no, o si esa noche han dormido bien o mal, o si su equipo de fútbol ha ganado o perdido el último partido, de esa manera se crea en el hijo un profundo sentimiento de impotencia, de inutilidad de hacer las cosas bien, puesto que las consecuencias serán difícilmente predecibles. Por eso suelen fracasar aquellos padres que alternan imprevisiblemente el exceso de benignidad con el de severidad.

tomado de Interrogantes.net.

¿POR QUE COPIAN LOS ALUMNOS?

Tomado del America's Daily un interesante artículo de León Trathemberg.

POR QUÉ COPIAN LOS ALUMNOS?

Primero, porque se puede aprobar copiando.

Segundo, porque cuando el alumno no entiende un tema, la mejor forma de aparentar que aprendió es memorizar o copiar.

Tercero, por inseguridad. Si un alumno no tiene suficiente autoestima como para decir lo que piensa sin sentirse avergonzado o burlado por equivocarse o por no coincidir con lo que piensa el profesor, no se atreverá a expresar sus ideas.

Si alguna autoridad de la institución nacional que vela por el respeto a la propiedad Intelectual entrara a un salón de clases escolar común y corriente para revisar los exámenes, trabajos o tareas y aplicase la ley, probablemente tendría que sancionar a todos los alumnos y profesores por violar las normas de la propiedad intelectual. Todos copian de libros, enciclopedias, cuadernos, comprimidos y compañeros, sin siquiera citar al autor.

Recuerdo un programa radial en el que participé junto con un profesor, un padre de familia y un abogado para hablar sobre la reiterada costumbre de tantos alumnos de copiarse en los exámenes. Alarmados, los otros tres invitados hablaban de la necesidad de frenar esta actitud porque de lo contrario se estaría aceptando la ilegalidad e inmoralidad que harían de estos “copiadores” futuros trasgresores y corruptos. A mi turno, opiné en contrario. Sostuve que aquel alumno que copia, muestra niveles de iniciativa personal y eficiencia muy superiores a las de sus compañeros, porque si lo que el profesor quiere es que el alumno reproduzca en el papel del examen aquello que ya aparece escrito en el cuaderno o el libro, ¿porqué habría de perder el tiempo memorizándolo para luego reproducirlo? Es preferible copiarlo directamente de la fuente; así, además de ser más eficiente, se asegura que habrá hecho una copia fiel del original para beneplácito del profesor, quien a cambio le obsequiará la nota máxima.

En cuanto al estímulo a la memorización, no olvidemos que aquel alumno que memoriza el contenido del cuaderno también está copiando, porque “aprender de memoria” lo que el profesor dictó, significa fotocopiar el cuaderno en la mente para después reproducirlo en el examen. Nuevamente, más eficiente resulta copiar directamente del cuaderno y reproducir el texto en el examen.

¿Quieren que el alumno no copie de su cuaderno o libro? Es muy fácil. No le hagan preguntas que se puedan contestar copiando.

¿Porqué copia el alumno? Primero, como ya dije, porque se puede aprobar copiando. Segundo, porque cuando el alumno no entiende un tema, la mejor forma de aparentar que aprendió es memorizar o copiar. Tercero, por inseguridad. Si un alumno no tiene suficiente autoestima como para decir lo que piensa sin sentirse avergonzado o burlado por equivocarse o por no coincidir con lo que piensa el profesor, no se atreverá a expresar sus ideas. Apelará a las ideas que dictó el profesor o las que están escritas en el texto, las cuales tratará de memorizar o copiar. En cuarto lugar los alumnos, especialmente los más hábiles, se sienten desperdiciados y estafados cuando no se les exige pensar. Copiarse es una forma sencilla de salir del paso de una exigencia escolar desvalorizada. Entonces, así como cometer un foul en un partido de fútbol es una trasgresión sancionada pero no calificable de inmoral, copiar en un examen es una trasgresión sancionable (si es que así son las reglas de la clase) pero de ninguna manera puede ser considerado como una inmoralidad. Más inmoral es el profesor que se cree Dios y que su santa verdad debe ser grabada dogmáticamente en la mente de los niños para toda la vida cual doctrina infalible e incuestionable.

¿Quieren hablar de pedagogía moderna, de reforma educativa, del desarrollo de la creatividad y del espíritu crítico e innovador? Hablemos de esta sistemática agresión a la mente humana que deviene de obligar a los niños a convertir su cerebro en un inútil disco duro que almacena información pero al que no se le provee del software para sacarle provecho.

Cuidado que no estoy diciendo que no haya que memorizar nada. Lo que digo es que la memorización como estrategia habitual de aprendizaje es retrógrada. Por lo demás, lo realmente relevante se memoriza sin ningún esfuerzo, en la medida que se trate de información que se usa en contextos que tienen algún sentido para los alumnos.

Pero si fuéramos un paso más adelante nos daríamos cuenta que los reyes de la copia en realidad son la mayoría de los profesores, que recitan año a año y sección tras sección la misma clase tomada de sus libros o apuntes. ¿Quién es realmente un buen profesor? En mi opinión, en la educación moderna, es “aquél que nunca hace dos clases iguales”.
Si un profesor no es capaz de individualizar y adecuar su enseñanza a cada grupo particular que le toca en cada hora de clase, es porque se santifica a sí mismo, a los programas y textos, dejando de lado a los alumnos. Asume que todos son iguales y por lo tanto los trata por igual. Con ello, en el fondo, asume que los alumnos no existen, porque jamás encontrará dos que sean realmente iguales. Y si nos vamos más lejos aún, aquél profesor que pretende enseñar imponiendo autoritariamente algunas ideas, les está quitando a los alumnos la posibilidad de aprenderlas por sí mismos. Comprender eso está en la esencia de la pedagogía moderna.

Leon Trathemberg
Miembro del Consejo Nacional de Educación desde el año 2001.
Miembro fundador y asociado de Foro Educativo.
Docente y co-fundador de la Escuela de Directores y Gestión Educativa de IPAE.
Articulista y divulgador de artículos de interés educacional en El Comercio,
Correo, Signo Educativo, Deltron News y otros diarios regionales y revistas.
Co-conductor del programa político radial “Ampliación del Domingo” en RPP.
14 libros publicados sobre Educación Peruana.
Ex profesor (1972-2008) y ex Director General (1984-2008) del colegio privado "León Pinelo"