MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN

La movilización nacional por la transformación de la educación "Cambiemos la Educación, Cambiemos todos" se plantea una serie de procesos sostenibles y permanentes a lo largo del periodo escolar y durante los 5 años de gestión. Este proceso de cambio consta de tres momentos cumbre, durante los cuales el Ministerio de Educación liderará campañas públicas y dará cuenta de las metas y los avances alcanzados. Para apreciar los logros, es muy importante tener una evaluación previa que permita el contraste con la realidad.

¿QUÉ ES LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN?

Es la convocatoria nacional a todos los actores sociales, institucionales y políticos para que se involucren en acciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es un proceso permanente y sostenible para los próximos años, con el fin de transformar nuestra educación.

OBJETIVOS DE LA MOVILIZACIÓN

Posicionar en la Opinión Pública que el logro de los aprendizajes de los estudiantes es un elemento central de la calidad educativa y que compromete la acción de diferentes actores a nivel nacional, regional y local.

Posicionar en la Opinión Pública nacional y regional el beneficio de evaluar los aprendizajes (ECE 2012) para definir metas, implementar acciones pedagógicas para la mejora y para dar cuenta a la sociedad de los avances logrados.

Revalorar el rol transformador del docente y del director propiciando un mejor desempeño pedagógico (cambios de comportamiento) para incrementar el logro de aprendizajes (Matemática y Comprensión Lectora), en el marco de una escuela motivadora.

MEJOREMOS ESTOS RESULTADOS

En diciembre de 2012 se realizó la Evaluación Censal a Estudiantes de segundo y cuarto grado de primaria de todo el país, con el fin de conocer su nivel de logros respecto a Comprensión Lectora y Matemática.

 Los resultados se difundieron el 2 de abril de 2013 y están siendo entregados a las Instituciones Educativas a nivel nacional. Además, los padres y madres de familia pueden y deben solicitar el resultado de sus hijos en sus respectivos colegios. Los resultados generales están disponibles en este enlace.

En este momento se inicia una Movilización Nacional en la que cada uno de nosotros, ciudadanos peruanos, asume compromisos dentro del rol que le corresponde. De esta manera, el Perú se une para mejorar los aprendizajes, porque todos somos conscientes que una buena educación genera oportunidades, igualdad y crecimiento.

Tengamos siempre presente que gracias a nuestro compromiso con este proceso de cambio sin precedentes, iniciado con el fin de mejorar la educación, TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER Y NINGUNO SE QUEDARÁ ATRÁS.

DÍA DEL LOGRO

El Día del Logro es un momento festivo. Las escuelas celebran el nivel de logro alcanzado en un período determinado, en referencia a las metas de aprendizaje trazadas al inicio del año escolar.

Para ello, cada escuela abre sus puertas a la comunidad para que padres y madres de familia, autoridades locales, empresas y organizaciones, puedan conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

El Día del Logro busca instalarse en todas las escuelas del país como una práctica regular de rendición de cuentas y replanteamiento de estrategias pedagógicas para garantizar que todos los estudiantes aprendan y nadie se quede atrás.

Este proceso realizado a nivel nacional es organizado por cada una de las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL).

EL COMPONENTE PSICOLOGICO EN LA COMPRENSION LECTORA

Procesos Psicológicos de Comprension Lectora Analisis y Sintesis

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Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado; es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias.
Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo -letras y palabras- y ello conduce a la comprensión.

Desde la perspectiva escolar, disponer de competencias lectoras es fundamental para el aprendizaje, y numerosas dificultades son explicadas por la carencia o insuficiencia de habilidades para leer comprensivamente.

En el currículum escolar, la lectura es una herramienta de comprensión para los alumnos que les permite el acceso a la cultura y al aprendizaje de las diferentes áreas. Disponer de una adecuada competencia en lectura comprensiva es una garantía para acceder al conocimiento escrito, y en la escuela, esta competencia es básica para la búsqueda y localización de información en diversidad de textos escritos, en Internet, para resolver problemas de distinta índole, para interpretar gráficos; analizar datos, mapas, y disfrutar con la lectura, entre otras tareas.

Extraer el significado de un texto es un proceso que se realiza de modo gradual, progresivo y no necesariamente lineal, ya que se producen momentos de incomprensión a lo largo de recorrido lector y momentos de mayor nivel de comprensión. Como proceso, es dinámico en el acceso a la información, y como producto, leer comprensivamente supone adquirir unos nuevos conocimientos finales que formarán parte del conocimiento guardado en la memoria a largo plazo.

EL NEGOCIADO DE LOS LIBROS DESECHABLES

Se puesto en medio del ojo de la tormenta un práctica lucrativa muy conocida por todos y sin embargo, poco debatida en el medio político, pareciera que la educación es un tema presidencial que se solucionaría prometiendo elevar la inversión del PBI sin tocar los viejos cimientos deteriorados que hoy la sostienen tambaleante.

No es la primera vez que se hacen estas denuncias, vender y comercializar libros en las escuelas y colegios del país ha sido siempre un dolor de cabeza para los agobiados padres de familia quienes en al inicio de cada año deben hacer verdaderos esfuerzos para conseguir el dinero que pague a la Editorial su precio de venta y además -indebidamente- el porcentaje de inmoral de ganancia obtenida por los conductores de las propias instituciones educativas.

Es inaceptable que un promotor de educación, entiéndase dueño de un centro que imparte educación, o un director de institución educativa pública, engañe a los padres de familia aprovechándose de su buena fe para hacerles creer que un libro de tal o cual editorial es el mejor y que con ello sus hijos aprenderán más.

Estafan y roban descaradamente al vender un libro con sobreprecio. Desdicen su condición docente al sacrificar la ética por el lucro fácil.

Y frente a esto las autoridades reaccionan tibiamente trasladando la iniciativa a INDECOPI para sancionar la práctica comercial amañada, pero....y que hay del servicio educativo que prestan los concesionarios de la educación privada? Puede quedar impune un hecho comprobable y evidente ? Creemos que hay que poner mayor firmeza y disponer las medidas necesarias que frenen de inmediato este innoble negociado que se hace con la niñez y la juventud del país.

LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL SEGÚN LAS EDADES DE LOS EDUCANDOS

El diálogo en lugar del monólogo;
la información en vez del ocultamiento;
el respeto a la elección del otro en lugar de la imposición;
la responsabilidad, el compromiso solidario en el cuidado mutuo;
la promoción de la confianza en sí mismo, el placer, la alegría, como actitudes hacia la sexualidad, en lugar de la culpa, el miedo, la vergüenza, el individualismo

Un adecuado abordaje de la Educación Sexual Integral requiere considerar y respetar los centros de interés que surgen en las distintas etapas de la vida.

En la etapa Nivel Inicial

Es importante que el niño comience a descubrirse como un ser sexuado y distinto del otro. En concordancia, la formación estará centrada en el conocimiento de su propio cuerpo y las funciones vitales, así como las características básicas de la morfología de los genitales, que le permiten establecer diferencias entre ambos sexos. Esto formará parte de la construcción de la propia identidad y la aceptación de su corporeidad, fortaleciendo la confianza en sí mismo.

Es en este momento cuando los chicos deben aprender a utilizar correctamente el vocabulario referente a la anatomía sexual, aunque sea compartido con otras palabras utilizadas familiarmente.

También en estos años se deben trabajar aspectos relacionados con la higiene corporal y el cuidado del propio cuerpo, para fomentar la estima y el respeto por el mismo.

Es relevante incorporar el valor del cuerpo humano como medio de expresión de la persona y recepción de los demás. Esta edad es propicia para favorecer el desarrollo de roles flexibles, no discriminativos.

Es necesario trabajar los afectos. Para los chicos es importante no sólo experimentar diferentes sentimientos, sino también reconocerlos y diferenciarlos. También es la edad de conocer la amistad y entenderla como una relación de afecto, distinguiendo entre compañeros y amigos.

Además, es necesario enseñar conductas protectoras de prevención de situaciones de abuso sexual infantil.

En estas edades el niño manifiesta una curiosidad natural sobre cómo ha venido al mundo, el nacimiento, cómo se desarrolla, etc. Es importante otorgar respuestas con un lenguaje simple que satisfaga las inquietudes infantiles sin una sobreabundancia de información que no responda a sus intereses ni en complejas explicaciones científicas que estén más allá de su alcance.

En la etapa del Nivel Primario

En este nivel educativo se fortalecerán y profundizarán los conocimientos iniciados en la etapa anterior. Esto permitirá al educando prepararse ante los cambios que aparecen durante la pubertad.

El trabajo pedagógico consiste en fortalecer la aceptación de la propia imagen y la autoestima, comprendiendo que los cambios forman parte de un proceso natural y normal y que cada persona es un ser único y tiene un ritmo y tiempo particular de desarrollo humano.

Es necesario continuar el proceso iniciado en la etapa anterior de consolidación de hábitos saludables en relación a la higiene.

Otro aspecto que debe ser afianzado es el de la no discriminación entre los sexos, valorando las dimensiones comunes y diferenciales que existen entre varones y mujeres, como aspectos que ayudan a la comprensión y comunicación. Esto incluye atender al sentido de la afectividad y al significado de los diferentes vínculos que se establecen con otras personas y cómo estos dan origen a diversos tipos de relaciones: de pareja, de amistad, etc.

Es necesario introducir el tema de los abusos sexuales preparándolos para prevenir estos hechos y saber las acciones a realizar en estas situaciones.

El sentido de pertenencia es otro contenido que agrega seguridad en sí mismos: es significativo saber que se pertenece a una familia, a una escuela, a un grupo de amigos, amigas. Es este sentido de pertenencia el que otorga la posibilidad de comenzar a trabajar por una progresiva autonomía personal.

En la etapa del Nivel Medio

Iniciada la pubertad es necesario continuar abordando los diferentes aspectos relacionados con los cambios corporales, psicológicos, sociales y de relación, que hacen al conocimiento de sí mismo y la construcción de la identidad. Es fundamental ayudarles a comprender las características del momento vital en el que se encuentran, así como a ser críticos frente a los diversos modelos sociales de comportamiento y relaciones interpersonales.

Un tema central de esta etapa es la práctica sexual. En este sentido es importante favorecer los procesos reflexivos que permitan descubrir y vivenciar los valores que progresivamente irán fundando su proyecto de vida. En este marco, las relaciones sexuales se entienden como relaciones humanas, respetuosas y sustentadas en un vínculo afectivo consolidado.

Guarda importancia la identificación del proceso de formación de una nueva vida desde los puntos de vista biológico, psicológico y ético, como el conocimiento sobre las infecciones de transmisión sexual y las herramientas para su prevención.

En las edades comprendidas en este nivel, es relevante favorecer el reconocimiento de actitudes asertivas y su ejercicio ante algunas situaciones, que requieren decisiones que comprometen el propio proyecto de vida.

tomado de MANUAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

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EDUCACION CIVICA , EDUCACION PREMILITAR

La instrucción premilitar no es alternativa
Opinión del Consejo Nacional de Educación

La dificultad para entender el origen y para enfrentar con éxito proble-mas sociales como el pandillaje, la indiferencia social, la indisciplina es-colar, la drogadicción, etc. que involucran a miles de jóvenes, ha llevado a algunos congresistas a pensar que la solución está en el modelo pe-dagógico de los cuarteles, pese a que no fue concebido para educar a ni-ños y adolescentes civiles en las escuelas. Es entonces que se añora y se reclama la vuelta de la caduca instrucción premilitar (IPM) para la edu-cación secundaria, como una condición para incentivar más amor a la patria, más obediencia, más disciplina y, sobre todo, mayor civismo.

No hay ninguna evidencia en la investigación educativa que demuestre que sean ciertos los postulados de los proponentes de la IPM. Es más, pese a que millones de peruanos llevaron cursos de IPM en su vida esco-lar por décadas, la sociedad peruana no evidencia ser muy disciplinada, ordenada, democrática. Lo que es necesario entender es que el pro-blema de la falta de civismo en nuestro país no es simplemente un problema de obediencia sino de ciudadanía. Desde el Consejo Nacional de Educación asumimos que instruir a los adolescentes pa-ra la vida militar NO es la opción para formar ciudadanos con conciencia cívica, no sólo porque representa una marcha atrás en la historia de la pedagogía cívica del país, sino porque implica una renuncia a considerar a las instituciones educativas como espacios de civilidad.

Educar para una ciudadanía democrática, tal como lo propone el Proyecto Educativo Nacional, supone dar testimonio en las mismas escuelas de identidad, democracia y solidaridad, desde el ejemplo de directivos y docentes, desde el tipo de convivencia que se promueve y desde el modo en que se enfrentan los conflictos. Pero también implica la participación y compromiso de las familias en la educación responsable de sus hijos. La escuela puede dar lo que la familia no enseña, pero la casa debiera ser siempre un lugar donde se aprenda a convivir en sociedad civilizadamente y buscando el bien común.

El reclamado "curso de cívica” está incluido en el currículo oficial actual, dentro del área de ciencias sociales. De lo que se trata es de aprender a enseñarlo bien, a evaluar sus resultados y a corregir deficiencias, pero sobre todo de organizar a todo el centro educativo con un criterio de-mocrático, de modo que nuestros niños y adolescentes aprendan que los problemas de la vida en común pueden resolverse mediante procedi-mientos democráticos, sin necesidad de apelar al autoritarismo o a la obediencia ciega.

OPINIONES DE EXPERTOS

León Trahtemberg (Educador y comunicador):
“Ojalá algún día la Comisión de Defensa y todas las otras del Congreso entiendan que para lograr que los niños amen a su patria éstos tienen que sentirse atendidos y bien tratados cuando nacen, cuando enferman, cuando asisten a la es-cuela, cuando necesitan alimentos para saciar su hambre, libros para estudiar y pelotas para recrearse. Esa lección de amor no requiere de instructores militares en los colegios.

Constantino Carvallo (Educador y filósofo):
“No hay educación cívica en el trato que los maestros dan a los alumnos, en la falta de respeto a su diversidad y a su capacidad de pensar y de buscar sus propias respuestas. Ni la hay en el modo como se arremete con la palabra y con las manos, y en cómo se embrutece con la consideración de la memoria como única inteligencia de los alumnos. Y en la falta de paciencia y de afecto y en el modo como se los mata de aburrimiento y cómo se los califica y se los arroja de la escuela”.

Ricardo Morales (Educador, presidente del FONDEP):
“Cuando llega el aniversario patrio se realizan desfiles militares, ¿por qué no encontramos formas civiles de celebrar a la Patria? Me parece que hay una falta de imaginación. En colegios que he dirigido por más de 30 años, teníamos cele-braciones no militares, con pasacalles, arte, cultura, rescate de costumbres y tradiciones peruanas”. Esa es la mejor manera de dar testimonio patriótico sin necesidad de recurrir a fusiles, marchas y corte de cabello tipo militar. Es un atentado contra los adolescentes pretender que tengan que ajustarse al estilo militar”.

Susana Frisancho. (Psicóloga PUCP en Palestra)
“Se añora la rigidez y el autoritarismo de la disciplina militar, planteándose contradictoriamente que de allí surgirán conductas democráticas. Se olvida que sin discernimiento público, libertad de elección y espíritu crítico sólo se puede tener una educación paternalista, antidemocrática, asimétrica en su organización y en la distribución del poder. Una educación que a la larga solo formará siervos, nunca ciudadanos”.

Rocio Trinidad (antropóloga)
La asociación entre educación, ejercicio físico y militarismo, no solo como medio de control sino también para el desarrollo del país, no es algo nuevo...Esta forma de entender la educación, fundamentada en la imposición de una autoridad y disciplina basada en el castigo y la amenaza, es tomada en cuenta por la CVR en su Informe Final, donde afirma que ella «no contribuye a la construcción de una cultura de paz, es más, genera violencia». En ese sentido, recomienda «prohibir y sancionar drásticamente el empleo de toda forma de castigo físico o de práctica humillante contra niñas y niños como forma de disciplina y ejercicio de violencia». La disciplina es necesaria, pero entendiéndola como parte «de una gestión democrática»; solo este tipo de disciplina permitirá «la autonomía y el crecimiento personal del ser humano».

EL CONEI Y LA VIGILANCIA DE LA SOCIEDAD CIVIL

Si bien la Ley de Educación reconoce y reglamenta la conformación de APAFA en todas las instituciones educativas, así como sus funciones, estas han asumido fundamentalmente una función de apoyo a la mejora de la infraestructura escolar.

Desde la creación de los CONEI, las APAFA tienen un nuevo espacio para participar más ampliamente en la gestión de la escuela, a través de su representante ante esta instancia.

Al estar constituidos por representantes de estudiantes, madres y padres de familia, plana administrativa, docentes, ex estudiantes y autoridades comunales, los CONEI se han convertido en el mejor espacio para articular los esfuerzos de la escuela y la comunidad y garantizar así un buen servicio educativo a través de compromisos, rendición de cuentas sobre los aprendizajes
logrados y mejoramiento de las condiciones para el aprendizaje.

Las funciones de vigilancia, participación y concertación de los CONEI deben basarse en el principio de corresponsabilidad, respeto mutuo y control en el mejor sentido del término.

Es tarea de todos y todas promover el derecho a una educación de calidad en función de lo siguiente:

• Desarrollar las potencialidades democráticas de estudiantes, madres/padres de familia, docentes, personal administrativo y directivo de las escuelas involucradas en el proceso educativo.
• Promover el compromiso y la participación conjunta de docentes, estudiantes y padres de familia en acciones de vigilancia social —horario de permanencia, actualización continua, evaluación sistemática— con el fin de elevar la calidad educativa de las escuelas.
• Implementar un sistema de participación y vigilancia como un claro ejercicio democrático y de participación conjunta de familias, estudiantes y docentes en la vida de la escuela.
• Poner en marcha un sistema de información y comunicación que permita a los actores educativos estar plenamente informados sobre todas las acciones programadas y realizadas por la escuela.
• Incrementar la autonomía de los centros. Para que esta medida sea efectiva, resultaría deseable la existencia de unos equipos directivos dedicados en exclusividad a la organización de los centros educativos y capacidad de decidir. Eso posibilitaría la mejora de los servicios complementarios y una mayor adecuación de los horarios a las necesidades sociales de las familias.

Adaptado de Ministerio de Educación, 2005-2007. en : Para una escuela Participativa : ¿Que dicen estudiantes , familias y educadores ? PUBLICACIONES TAREA 2009

APRENDER HACIENDO

Del portal Gestiondelconocimiento.com extraemos estos párrafos muy ilustrativos en lo referido a las propuestas educativas necesarias para afrontar la Educación del siglo XXI que en fin de cuentas ya va a concluir su primera década.

A los Padres y Madres de Familia nos invade constantemente la inquietud de saber si la educación que reciben nuestro hijos les servirá para alcanzar las competencias que el mundo laboral exige cada vez más. La reflexión y el análisis de las formas y de los métodos empleados en la educación son muy bien tratados en las siguientes líneas.

"¿Qué dicen las empresas y el mundo laboral en general sobre los jóvenes que acceden a su primer empleo? Que las competencias necesarias para desempeñarse en el puesto de trabajo por desgracia no se adquieren en un aula sino en la práctica diaria y a lo largo de muchos años y que necesitan invertir mucho tiempo y dinero en enseñarles habilidades básicas ya que todo parecido entre la carrera que han estudiado y el trabajo de un profesional es pura coincidencia. Algo no funciona, es evidente.

En la noticia se menciona repetidamente “resolución de problemas”, “ciudadanía activa y participativa” o “autonomía personal y un mayor sentido crítico” pero curiosamente en el colegio ni hay cursos sobre estos temas ni se enseñan de ninguna manera. También se habla de “búsqueda de información, análisis y síntesis” como si esto fuese a suceder de manera automática por el mero hecho de acceder a Internet cuando la realidad es que el colegio sostiene que existen las respuestas correctas, que los exámenes miden el conocimiento y que son un buen método para predecir el éxito en la vida. Las cosas no son tan simples ni triviales. Se insiste en que Hiru.com será una herramienta para ayudar a los padres con los deberes de sus hijos.

¿Nadie se ha parado a pensar que tal vez si los padres tienen problemas para ayudar a sus hijos con los deberes (se mencionan las ecuaciones de BUP) es porque durante su vida no han necesitado gran parte de lo que aprendieron en la escuela y por tanto no debe hacer tanta falta.

Tenemos que reconocer que la educación ha evolucionado muy poco a lo largo del tiempo. Sobre todo si lo comparamos con la ciencia, con el comercio, con las comunicaciones, en realidad con cualquier disciplina. Los pupitres de la famosa aula de Fray Luis de León no son muy diferentes de los que yo utilicé y de los que siguen vigentes hoy en día. La tónica habitual sigue siendo pizarra y borrador y esto significa que el profesor hace el 95% de trabajo. Habla, lee, explica, escribe, dicta, pregunta, etc. Pero lo curioso es que quien debería hacer el 95% del trabajo sería el alumno que es quien debe aprender. Quien debiese hacerse preguntas es él.

¿Alguien se imagina a un padre enseñando a montar en bici a su hijo y empleando el 95% del tiempo pedaleando sentado sobre la bici mientras su hijo mira y le escucha? ¿O aprender a cocinar viendo a Arguiñano en la televisión y luego haciendo un examen escrito? Si fuera así de sencillo, ni habría fracaso escolar ni la formación sería un negocio atractivo. ¿Qué diferencia existe entre una clase y un libro? Únicamente las posibles preguntas de los alumnos, algo poco frecuente por otra parte.

El modelo educativo consiste en esta fórmula: YO sé, TÚ no sabes, YO te cuento y dentro de un tiempo te pregunto (examen) si recuerdas lo que te conté. Sin embargo esto es una falacia. No aprendemos escuchando. Aristóteles lo dijo ya hace mucho tiempo: Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo. Lo que se memoriza se olvida y sobre todo, si lo que se aprende no proviene de la experiencia propia, no se aprende y se olvida rápidamente. La máxima de la escuela debiese ser otra radicalmente diferente: TU práctica y cuando te equivoques NOSOTROS te ayudaremos. Primero la práctica, luego la teoría, algo que suele resultar difícil de aceptar.

Llegados a este punto me atrevo a hacer una afirmación apabullante: Poquísimos profesionales seríamos capaces de aprobar a día de hoy ni uno solo de los exámenes que hicimos durante la carrera. Lo curioso es que no parece que este hecho haya tenido una influencia decisiva en nuestra carrera profesional. ¿Por qué ocurre esto? Lo malo no es que hayamos olvidado lo que estudiamos en la facultad, lo malo es que ni siquiera lo llegamos a aprender aunque muchos no lo querrán reconocer. El cerebro tiene una enorme facilidad para eliminar lo inútil, todo aquello que no volvemos a utilizar en nuestra vida. La memoria y el aprendizaje van íntimamente ligados a las emociones. Y no parece muy emocionante ni impactante saber que durante alrededor de 20 años tu papel es el de sentarte en un aula a escuchar y coger apuntes.

Necesitamos un cambio. Un cambio en lo QUÉ enseñamos y en el CÓMO lo enseñamos. Este cambio va a redefinir el papel del docente, del alumno y de los contenidos. ¿Qué le deberíamos pedir a un profesor? Que instale en los jóvenes el amor por aprender y no que les llene la cabeza de datos, de certezas y respuestas sino de preguntas. Einstein (un ejemplo de mal estudiante) decía que lo importante es seguir haciéndose preguntas. Aprender significa ser curioso, preguntarse por que. Eso no ocurre en el colegio donde lo que sirve es memorizar y donde nos miden y nos valoran por las respuestas. Se trata de pasar del habitual individualismo (“mira a tu hoja”, “no hables con el de al lado” “habéis entendido todos, ¿verdad?”) al intercambio, al trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje. Al fin y al cabo, en la vida, en el trabajo se funciona por equipos y los problemas no tienen una sola solución correcta.

GUIA DIDACTICA DE EDUCACION PARA LA PAZ , LOS DERECHOS HUMANOS Y LA DEMOCRACIA

La UNESCO se ha preocupado permanentemente por propiciar una cultura de paz basada en la toerancia y con ambas guiar la vida social en términos democráticos.

La presente publicación "La tolerancia, umbral de la Paz" Guía didáctica de educación para la Paz, los derechos humanos y la democracia (descarga aquí) contiene lo siguiente :

Hacia una cultura de paz: diagnóstico de la intolerancia y descripción de la tolerancia (pags 12-13)

Es importante que el alumno entienda la intolerancia como un problema que afecta a muchas sociedades y es, de hecho, un problema mundial, y es también importante que, por el hecho de hacer frente a los síntomas que se manifiestan en la escuela y en la comunidad, pueda contribuir a aminorar la gravedad de un problema mundial y a adquirir un conocimiento que sea útil y perdurable para el futuro propio y de su sociedad.

Algunos síntomas de intolerancia y sus comportamientos indicadores son :

1. Manera de hablar: Denigrar y utilizar un lenguaje despectivo o exclusivista que desvaloriza, degrada y deshumaniza a grupos culturales, raciales, nacionales o sexuales.


2. Negar el derecho a usar una lengua.


3. Tipificacion mediante estereotipos: Describir a todos los miembros de un grupo caracterizándolos con los mismos atributos, generalmente negativos.


4. Burlas: Poner de relieve determinados comportamientos, atributos y características de personas para ridiculizarlos, o como insulto.


5. Prejuicios: Juzgar fundándose en generalizaciones y estereotipos negativos, y no en hechos reales o en comportamientos específicos de un individuo o grupo.


6. Acusación a víctimas propiciatorias: Culpar de acontecirnientos traumáticos o problemas sociales a determinado grupo.


7. Discriminación: Privar de beneficios y excluir de actividades sociales fundándose principalmente en prejuicios.


8. Ostracismo: Comportarse como si el otro no estuviera presente o no existiera. Negarse a hablar o a reconocer a otros o a sus culturas (llegando incluso al etnocidio).


9. Hostigamiento: Comportarse deliberamente con objeto de intimidar y degradar a otros,
   frecuentemente con la intención de excluirlos de la comunidad, organización o grupo.


10. Profanación y degradación: Deteriorar símbolos o estructuras religiosos o culturales para desvalorizar y ridiculizar las creencias e identidades de aquellos para quienes esas estructuras y símbolos son significativos.


11. Intimidación: Valerse de una capacidad física superior o del hecho de ser más numerosos para humillar a otros o privarles de sus bienes o de su situación.


12. Expulsión: Expulsar o denegar oficialmente o por la fuerza el derecho a acceder o permanecer en un lugar, grupo social, profesión, o lugar en que haya actividades del grupo, particularmente cuando de ello depende la supervivencia: por ejemplo, el lugar de trabajos la vivienda, etc.


13. Exclusión: Denegar la posibilidad de satisfacer necesidades básicas y/o de participar plenamente en la sociedad o en determinadas actividades comunales.


14. Segregación: Imponer la separación de personas de distinta raza, religión o sexo, generalmente en perjuicio de un grupo (como en el caso del apartheid).


15. Represión: Impedir por la fuerza el disfrute de los derechos humanos.


16. Destrucción: Practicar el confinamiento, los malos tratos, la expulsión fuera del área en que se obtiene la subsistencia, los ataques armados y los asesinatos (hasta el extremo del genocidio).

DEPOSITABAN FONDOS DE APAFA EN CUENTA PERSONAL DE DIRECTORA

DRE intervino IE Nuestra Señora del Rosario en Chiclayo

MONJA RECIEN ENTREGARA INFORMACION ESTA SEMANA

(Diario Correo Chiclayo) Los funcionarios de la Dirección Regional de Educación (DRE) mostraron indicios de querer investigar y sancionar presuntos actos irregulares que se producen en las instituciones educativas luego de intervenir ayer el colegio estatal Nuestra Señora del Rosario al conocer por versión periodística de Correo que las cuotas de la Asociación de Padres de Familia (Apafa) se depositan en la cuenta bancaria mancomunada de la madre directora Gladys Rodríguez Garay y la administradora Doris Valdivia T.

La directora de la Oficina de Asesoría Jurídica de la DRE, Rosa Torres Mozo y el responsable de la Comisión de Atención, Denuncias y Reclamos junto a otros funcionarios arribaron al colegio religioso, donde inicialmente encontraron resistencia del personal pero luego no le quedó otra a la madre directora que recibirlos en su despacho.

Torres precisó que visita era para verificar la denuncia publicada en el Correo sobre la administración de la cuenta bancaria a nombre de la madre religiosa y administradora así como los cobros elevados por concepto de Apafa. "Se ha recibido información, se procesará y luego se determinará que responsabilidad tiene la directora, quien se ha comprometido a más tardar el viernes a entregar toda la información requerida", acota al indicar que en la suscripción del acta hay "sin duda algunas cuestiones que analizar muy delicadas al desconocimiento de un afán protector de algunas cosas, pero la ley se aplicará", garantizó la funcionaria.

MODIFICAN MATRICULA PARA PRIMER GRADO DE PRIMARIA

El Ministerio de Educación ha publicado el día de hoy en el Diario Oficial "El Peruano" la RM 003-2009-ED que modifica el requisito de edad de ingreso al Nivel Primaria.

Como se recordará la Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2009 habia reducido la posibilidad de matricula a los niños que cumplían 06 años después de Marzo .

Así, para este año se dispuso que los niños que cumpliesen 06 años hasta el 30 de Junio podían ser matriculados para primer grado del Nivel Primaria siempre y cuando hayan cursado el nivel inicial (05 años).

Por medio de esta modificatoria los niños que cumplan 06 años hasta el 31 de Julio inclusive, podran ser matriculados en la IIEE públicas.

Vale la pena la rectificación pues era injusto que un niño con aprestamiento en nivel inicial no pudiese matricularse por una diferencia de edad mínima. Muchos de esos casos acababan estudiando en una IE particular para después regresar al año siguiente.

PROGRAMA DE MANTENIMIENTO DE LOCALES ESCOLARES 2009

foto tomada de: www.sprensalibre.com.ar

Se ha publicado en el diario oficial El Peruano, el DS 001-2009-ED que dispone la continuación del Programa de Mantenimiento Preventivo Básico de la IIEE públicas del país.

La modalidad de asignación de recursos sigue siendo por transferencia directa a cada IIEE a través de una cuenta en el Banco de la Nación a nombre del Director titular y/o encargado.

Como se recordará para el desarrollo del programa de mantenimiento en las IIEE públicas se considera la formación de una comisión de mantenimiento la cual está conformada por dos padres de familia como mínimo y que son elegidos por la APAFA entre sus asociados más relacionados con la labor a realizar.

Al respecto debemos señalar que una de las principales funciones de esta comisión es la de elaborar la Ficha Técnica de Mantenimiento antes del inicio de las actividades, es decir el plan de trabajo que obedece a las prioridades y urgencias de mantenimiento que presente el local escolar.

Y en este contexto recordar que el mejor aprovechamiento de los recursos entregados radica en el empleo de mano de obra especializada que en toda APAFA existe, los asociados expertos en mantenimiento pueden brindar ese servicio a cambio de cuotas y montos adeudados o en faenas de trabajo. Calidad en el gasto para multiplicar el beneficio.

Del mismo modo se instalará también el Comité Veedor presidido por el Alcalde de la localidad (o su representante) e integrado por dos representantes de los Padres de Familia elegidos por la APAFA. La norma ya no menciona al Presidente de la Asociación como integrante forzoso de esta comisión y por lo tanto puede incluirse a cualquier otro asociado en este comité.

Una última atingencia, el artículo 8 del DS 001-2009-ED consigna textualmente que "El director convoca e instala el Comité de Mantenimiento presidido por él y conformado al menos por dos padres de familia...".

Lo anterior no significa que sea el Director quien nombre a los representantes de la APAFA, sino que convoque e instale a los representantes que ya hayan sido elegidos por la Asociación.

Convocar e instalar no son sinóminos de elegir.


DESCARGA AQUI TEXTO DEL DS 001-2009-ED

VER RELACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS BENEFICIADAS Y MONTOS ASIGNADOS

Articulo anterior relacionado con el tema

REGULAN PROCEDIMIENTO PARA APROBAR VIAJES DE PROMOCION DE ALUMNOS DE IIEE

Mediante Resolución Ministerial 394-2008-ED se ha publicado en el Diario Oficial El Peruano con fecha 15 de Octubre las “Normas que Regulan el Procedimiento para la Aprobación de las Solicitudes de Excursiones o Visitas de los Estudiantes formuladas por las Instituciones Educativas”.

El dispositivo tiene como objetivo establecer los requisitos que deben cumplir las instituciones educativas (Estatales y Particulares) con el fin de solicitar la aprobación de excursiones o visitas que los estudiantes realizan fuera de su localidad.

La misma norma justifica la necesidad de cautelar la integridad de los estudiantes durante los viajes que se programen, exigiendo para el efecto una serie documentos que toda empresa de transporte terrestre formal debe poseer.( permiso de circulación , póliza de seguro de vida, contrato de visita y estadía a los lugares donde se dirija el viaje, etc)

A partir de ahora , los viajes de promoción se harán únicamente entre los meses de Enero a Noviembre y la Unidad de Gestión Educativa Local podrá limitar las excursiones de acuerdo a la cantidad de solicitudes que se presenten a determinado destino turístico.

Esta regulación se aplicable también a las excursiones locales o salidas de visita dentro del área urbana (paseos de estudio).

DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
(transcripción de la RM 394-2008-ED)

Las solicitudes de aprobación de excursiones o visitas de los estudiantes, a presentarse en la Unidad Gestión Educativa Local, deben reunir los siguientes requisitos:

1. Solicitud suscrita por el Director de la Institución Educativa.

2. Plan de excursión o visita de los estudiantes en la que se precisará el lugar de salida, lugar o lugares de destino, relación de estudiantes participantes, día y hora de salida así como de retorno.

3. Declaración jurada de los padres o apoderado, otorgando el permiso correspondiente para cada estudiante participante de la excursión o visita de los estudiantes.

4. Relación de los docentes, tutores y padres de familia que acompañan a los estudiantes.

5. Copia del contrato con la empresa de transporte o agencia de viajes, de traslado y retorno de los estudiantes, la póliza de seguro de vida y de accidentes de los pasajeros.

6. Constancia de la reserva confirmada de transporte terrestre, ferroviario, aéreo o marítimo para la realización de la excursión o visita de los estudiantes, comprendiendo el lugar de salida, de retorno y para cada uno de los lugares turísticos a visitar.

7. Constancia expedida por la Dirección Regional del Ministerio de Transportes y Comunicaciones, en la que se certifique que la empresa de transporte a cargo de la excursión o visita de los estudiantes cuenta con el permiso respectivo para realizar estos servicios.

8. Constancia oficial que acredite que la unidad móvil que transportará a los estudiantes, cuenta con la certificación de operatividad que garantice encontrarse en condiciones técnicas óptimas de cumplir con la ruta de la excursión o visita de los estudiantes. Asimismo, contar con la capacidad necesaria para el normal transporte de los participantes en la ruta de la excursión.

9. Las excursiones o visitas de los estudiantes se realizarán en los meses de enero a noviembre.

10. Las Unidades de Gestión Educativa Local, darán a conocer a las instituciones educativas de su jurisdicción un catálogo de rutas turísticas de todo el Perú con un calendario de visitas.

11. Las Unidades de Gestión Educativa Local, establecerán el número máximo de excursiones mensuales para cada ruta turística, teniendo en cuenta la demanda de solicitudes de aprobación formuladas por las instituciones educativas.

12. Para el caso específico de las excursiones o visitas guiadas a la ciudad del Cusco y Machu Picchu, en atención a la creciente demanda de solicitudes de aprobación de excursiones o visitas guiadas a nivel nacional, se deberá previamente establecer las coordinaciones con las entidades responsables de ambos lugares con la finalidad de evitar retrasos y postergaciones en perjuicio de los estudiantes.

13. Las Unidades de Gestión Educativa Local coordinarán con la entidad correspondiente del Ministerio de Transportes y Comunicaciones y del Ministerio del Interior para el establecimiento de la ruta más segura para el desarrollo de la excursión o visita de los estudiantes, así como la verificación de la aprobación y control de la seguridad.

DESCARGAR TODA LA NORMA

VENCE PLAZO PARA ELEGIR COMITE ELECTORAL DE APAFA 2008

ELECCIONES GENERALES EN LAS

ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA

(APAFA) Parte II

foto blog.pucp.edu.pe

Tal como lo mencionamos en anterior oportunidad (ver artículo) las APAFA del Perú deben haber conformado a estas alturas los respectivos Comités Electorales encargados de las Elecciones Generales en las cuales se elegirá al Consejo Directivo, Consejo de Vigilancia y representantes de la APAFA ante el Consejo Educativo Institucional (CONEI) para el período 2009-2010 .

Como es sabido el Reglamento que regula la Participación de las APAFA en las IIEE Públicas (DS 004-2006-ED) señala claramente la obligación de conformar el Comité Electoral con asociados elegidos por sorteo en el curso de una Asamblea General Extraordinaria convocada por el Presidente en ejercicio solo HASTA EL 15 DEL PRESENTE MES DE OCTUBRE.

En ausencia de esta convocatoria o por omisión de la misma , el Director de la IE CONVOCA A ASAMBLEA dentro los 15 días siguientes, de modo tal que durante el Mes de Octubre debe quedar conformado el referido Comité encargado de llevar a cabo el proceso electoral.

Hemos recibido comunicaciones de nuestros amables bloglectores en el sentido de que algunos Directores basados en esta disposición se están adelantando a llamar a Asamblea General para elegir a los integrantes del Comité Electoral con manifiesta intención de encaminar el proceso electoral bajo su tutela.

Al respecto debemos señalar que las Asociaciones de Padres de Familia (APAFA) en nuestra legislación son personas jurídicas de derecho privado, lo que significa que en este tema posee independencia administrativa respecto a las autoridades educativas.

Por consiguiente , se debe tener en cuenta que la intervención de la Direccción del plantel es de carácter supletorio, lo que quiere decir que se produce SOLO EN EL CASO QUE SE NO HAYA ELEGIDO el Comité Electoral hasta la fecha límite que como hemos dicho es el 15 de Octubre.

Es más esta participación se ciñe estrictamente a convocar a los Padres de Familia, abrir la Asamblea General y seguidamente proceder a nombrar (a propuesta de los asociados) a un Director de Debates y un Secretario que se hagan cargo de la conducción de la misma, tras los cual debe retirarse ya que como lo indica el art. 04 del DS 009-2006 , las autoridades educativas APOYAN a las APAFA SIN INTERVENIR en sus actividades.

Lo anterior no significa que por ello el Director a manera de introducción pueda exponer los alcances del procedimiento para conformar el Comité Electoral siempre que éstas guarden coincidencia con las normas, en todo caso su alocución tendrá carácter ilustrativo y de introducción al tema.

Finalmente, debemos remarcar que si la Asamblea General Extraordinaria no es convocada por el Consejo Directivo saliente , éste no puede asumir la conducción una vez que haya sido convocada por el Director, toda vez que queda manifiesta la despreocupación e incumplimiento de funciones al no convocarla oportunamente y en esas condiciones pierden legitimidad para llevar a cabo el desarrollo de la Asamblea General.

Descarga: "Guia para el Proceso Electoral en la APAFA" ( Centro de Capacitación "Casa Carlos Cueto Fernandini" Minsterio de Educación 2008):

LO QUE LA ESCUELA NO DA, LA TELE NO PRESTA

Artículo de Beatriz Sarlo publicado por el periódico argentino"Clarín" 29-10-2006

bsarlo@viva.clarin.com.ar

"Quienes están preocupados por la educación argentina sufrieron al enterarse de que, según los resultados de una encuesta,la mitad de los chicos entre 11 y 17 años hace la tarea escolar mientras mira televisión. Sin embargo, la encuesta no dejaba en claro qué quería decir "mirar televisión ":¿seguir atentamente una telenovela o tenerla como ruido de fondo, además de las infinitas posibilidades intermedias?

Como sea, más que preocuparse por lo que hacen los chicos deberíamos preocuparnos un poco más por lo que hacen los grandes; no los padres, a los que hoy está de moda tirarles el fardo de la responsabilidad de lo que la escuela no hace, como si fuera tan sencillo reemplazar una institución y además alimentar una familia, sino los técnicos que se ocupan de la educación en este país.

Por ejemplo, preguntémonos seriamente:¿cómo es posible que la tarea de la escuela pueda resolverse mientras se mira televisión o se escucha música? Salvo que ese cincuenta por ciento de chicos que hace los deberes mirando televisión forme parte de un gigantesco equipo de superdotados, un dream team nacional que colocaría el nivel de inteligencia de la población argentina en un primer puesto inalcanzable para el resto del mundo, el mero hecho de que la mitad de los chicos sepa por experiencia que la tarea se puede hacer atendiendo, al mismo tiempo, otra actividad, informa sobre lo que la escuela espera de sus alumnos y de lo que pone en práctica para lograrlo, evidentemente sin éxito.

No puedo imaginar a un adolescente de un buen colegio estudiando biología o latín (porque todavía se estudia latín en algunos colegios) mientras hace otra cosa. Simplemente tratará de zafar así algunos días, pero no le está permitido convertir eso en una regla de vida.O quizá pocos alumnos de un colegio exigente integren el cincuenta por ciento del que habla la encuesta.

La mitad de los encuestados, es decir los que miran televisión mientras hacen los deberes, son chicos desperdiciados por el sistema educativo. Chicos de quienes sus escuelas no esperan ni siquiera el esfuerzo de concentrarse media hora exclusivamente en la tarea; o enfrentados a inútiles ejercicios repetitivos que carecen de sentido; a propuestas blandas que no exigen esfuerzo intelectual o deberes cuyo cumplimiento o incumplimiento no traen consecuencias mayores precisamente porque nadie cree en serio que lo que están haciendo en la escuela pueda tener alguna proyección positiva o negativa sobre el futuro, y nadie toma a su cargo convencerlos ni demostrárselo en los hechos hasta que llega el fin de la secundaria y todo parece demasiado tarde.

Si es posible que la mitad de los chicos haga la tarea de modo displicente y distraído, la responsabilidad debe buscarse en la escuela y no en los encantos de la televisión. Sobre la televisión se puede influir poco y nada: dirigirle discursos de buena voluntad para que mejoren sus contenidos y su lengua, discursos que los dueños de la televisión oyen como si fuera una llovizna. En cambio, sobre la escuela es posible actuar, no para ponerla en competencia con la televisión, porque de esa competencia la escuela saldría perdiendo antes de comenzar la carrera, sino estableciéndola como lo diferente de la televisión: es decir, el lugar donde las cosas no son ni fáciles, ni inmediatas, ni se conectan directamente con los deseos, ni siguen las modas.

Si los chicos hacen la tarea mirando televisión las razones están en la escuela, no en los teleteatros. Si los chicos miran tanta televisión, ¿por qué no se les pide todos los días que escriban un párrafo de quince líneas, con frases largas, contando lo que vieron? Si no saben hacerlo, las causas no hay que buscarlas en el zapping, sino en la enseñanza.

Los problemas no remiten a la televisión sino a la eficacia de la escuela, a su incapacidad para ocupar el mundo de los chicos, para convertirse allí en un espacio que ellos deban tener en cuenta como sus padres tienen en cuenta su trabajo o su deseo de conseguir trabajo. La escuela que no interesa a los chicos es la que no logra convertirse en uno de los centros fundamentales de sus vidas, y no articula en su espacio tanto la rebeldía de quien se resiste a la institución como la responsabilidad de quien sabe que sus acciones tienen resultados y que esos resultados importan.

La escuela que trabaja con los chicos que más sufren la pobreza y el abandono es la que más debe construir un espacio calificado, donde las cosas sean diferentes. Sus alumnos, que probablemente sólo tengan en su casa la televisión, son los que más necesitan romper una hipnosis mediática. Por lo tanto, lo que hagan los chicos con los medios dependerá de lo que haga la escuela con los chicos, y no a la inversa. Importa menos saber cuántas horas de televisión mira un chico por día.

Más importaría saber cuántas horas es adecuado que un chico trabaje en su casa para volver a la escuela al día siguiente. ¿Dos horas con televisión? ¿Una hora sin televisión? La pregunta no puede contestarse desde la televisión ni desde el deseo de los chicos. Las respuestas, si están en alguna parte, están en la escuela."

AUTORIDAD NO ES JEFATURA

En nuestra sociedad predomina un modelo de liderazgo cada vez más anacrónico. Se suele concebir al líder como jefe, es decir, él es quien manda, quien tiene la primera y la última palabra.

Basta ver cómo se dirigen las escuelas, los clubes, las ONG, las empresas y los partidos políticos, para constatar que este estilo es el dominante, sean hombres o mujeres quienes llevan el encargo.

La sociedad actual está cambiando y esa forma de dirección cada día es más estéril, además de ineficaz. Si nos preguntamos qué significa autoridad encontraremos que proviene de autor, o sea el que origina, quien crea.

Esta definición nos lleva a otro tema: el liderazgo que promueve otros liderazgos. El líder no manda sino que articula, estructura, canaliza y contribuye a clarificar. Lanza interrogantes y organiza las respuestas de los demás en función a los retos de su organización.

Necesitamos, pues, más autoridades en nuestras instituciones y menos gente que solo sepa dictar. Personas que inspiren a otras, no mandos que solo impongan marchar.

Por: Sandro Venturo Schultz

EL DESARROLLO AFECTIVO EN EL ESCOLAR SECUNDARIO

LOS GRUPOS SOCIALES FORMADOS POR JOVENES DE HOY

Video producido por La Iglesia Bautista de Tomé en Chile

LOS CAMBIOS AFECTIVOS EN EL ADOLESCENTE

La etapa adolescente es muy rica en los cambios producidos en todos los niveles, físico, psicológico y social, es también una de las etapas cuyas características se discuten más; en el mundo afectivo hay algunos cambios importantes como los siguientes:

1. Los sentimientos contradictorios son el centro de la vida afectiva del joven, se ama y se odia al mismo tiempo, se necesita de la soledad pero también de la comunicación, se ansía ser comprendido pero se rechaza a quien descubra sus debilidades afectivas, el joven se debate entre la angustia y la frialdad afectiva.
2. Surgen sentimientos antes desconocidos como el amor heterosexual y la amistad cuya base es la intimidad, tanto el amigo como el ser amado responden a la búsqueda del “otro yo” de esa alma gemela con la cual compartir las dudas, las alegrías y las penas.
   En el amigo se busca inicialmente oídos receptivos, después no basta ser comprendido sino también comprender al “otro”, colocarse en el lugar del “otro” y en el amor inicialmente frágil y epidérmico se busca posteriormente trascender con el “otro” y como dice E. Fromm, convertirse en uno y, sin embargo, seguir siendo dos.
3. Quizá una de las grandes contradicciones sea la necesidad de ser amado y a su vez el temor de ser descubierto como necesitado de afecto, esta situación se evidencia también en su relación con los padres, el adolescente necesita ser amado; pero se muestra huraño y esquivo con ellos.
4. Uno de los cambios significativos es la lucha por la autonomía, por el derecho a elegir sus propios caminos, sus propias metas. En esta lucha por conquistar su autonomía se enfrenta a figuras antes indiscutibles como los padres y maestros y se enfrentará mucho más si sus caminos y sus metas no son las previstas por el status quo.
   La lucha por la autonomía es la lucha por la identidad, y puede traducirse en conformidad o rebelión; si se opta por lo primero, el sujeto se resignará a aceptar lo que otros esperan de él y si se opta por la rebelión del sujeto, tratará de construir una identidad propia.
5. En este afán de ser él mismo, también busca, insistentemente, modelos sociales a quienes seguir, admirar y esto le da el impulso para avanzar; actualmente, sin embargo, los jóvenes disponen de escasos modelos, más bien se diría que hay un gran vacío al respecto y que los modelos sociales que se autopropagandizan carecen de significado y autenticidad como para ser seguidos por ellos. En este contexto es que la figura de los ídolos juveniles sustituye al modelo, ingresan fácilmente y llenan ese vacío angustiante postergando las grandes
   interrogantes sobre al vida.

Se ha señalado en más de una oportunidad la importancia y el lugar privilegiado que tiene el grupo en la edad juvenil, el grupo es un espacio de complicidad, de vivencia colectiva de los conflictos y dudas, también es un espacio de aventura, de permisividad, donde se tiene la certeza de ser comprendido y no juzgado y finalmente condenado; el grupo adquiere más importancia y más poder de control sobre el joven, cuanto más desvalido se encuentre y menos redes de soporte emocional tenga, esto explica cómo es que algunos jóvenes toman distancia de aquellos grupos que les exigen la realización de actividades con las cuales no están de acuerdo y haya otros jóvenes que se someten completamente.

Texto tomado de la Guía de Animación Lectora (Pag. 15) MINEDU Lima 2006.

COMUNICADO OFICIAL Nº 09-2008-CG

PARA LOS FINES DEL CONTROL GUBERNAMENTAL EN RELACIÓN AL CUMPLIMIENTO DEL DECRETO DE URGENCIA Nº 004-2008

En cautela del cumplimiento de lo dispuesto en el numeral 10.1 del artículo 10º de la Ley Nº 29142 - Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2008, mediante el cual se otorgó DOSCIENTOS SETENTA MILLONES Y 00/100 NUEVOS SOLES (S/. 270 000 000.00) al Ministerio de Educación para el mantenimiento de aulas de centros educativos a nivel nacional; y de las disposiciones excepcionales y complementarias emitidas por el Decreto de Urgencia Nº 004- 2008, la Contraloría General de la República en virtud de lo previsto en el artículo 6º de dicho Decreto requiere y comunica lo siguiente:

A los Directores de las Instituciones Educativas Públicas Beneficiadas, a los Comités de Mantenimiento y a los Comités de Veedores

1. A los Directores de las Instituciones Educativas Públicas Beneficiadas, a los Comités de Mantenimiento y a los Comités de Veedores se les recuerda que deben remitir al Ministerio de Educación, DRE y UGEL el Formato Declaración de Gastos y Copia del Comité Veedor, cuyo plazo de recepción vence el 29.Ago.2008, según lo establecido en la Directiva Nº 003-2008-ME/VMGI - Norma para la Ejecución del Mantenimiento Preventivo Básico de los Locales donde funcionan las Instituciones Educativas Públicas.

A los Jefes de los Órganos de Control Institucional de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local

2. Los Jefes de los Órganos de Control Institucional de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa deberán remitir a la Contraloría General, del 11.Ago.2008 al 10.Set.2008, la información de cada una de las Instituciones Educativas Públicas Beneficiadas que hayan cumplido con remitir a las Entidades competentes el Formato Nº 2 de la Directiva Nº 003-2008-ME/VMGI - Norma para la Ejecución del Mantenimiento Preventivo Básico de los Locales donde funcionan las Instituciones Educativas Públicas, que se detalla en el Formato “REPORTE SOBRE MANTENIMIENTO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS” que, para el efecto, se ha implementado en el Portal Institucional (http://www.contraloria.gob.pe/), conjuntamente con el respectivo instructivo para su debido llenado. (Consultas al correo educacion@contraloria.gob.pe

Sin perjuicio del control posterior que corresponde al Sistema Nacional de Control, se publicará en el Portal Institucional la relación de Instituciones Educativas Públicas que hayan cumplido con la presentación del Formato Nº 2; y, una vez vencido el plazo para dicha presentación (29.Ago.2008) se publicará en el Portal la relación de las Instituciones Educativas omisas.

Finalmente, las denuncias de los ciudadanos y las recibidas por las Instituciones Educativas sobre presunto uso irregular de los recursos destinados al mantenimiento preventivo básico, se deberán remitir a los Órganos de Control Institucional de las Unidades de Gestión Educativa Local correspondiente; quienes darán el trámite que corresponda.

Jesús María, 05 de agosto de 2008

SECRETARÍA GENERAL
CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA

PROGRAMA DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO BASICO EN IIEE

Como es de público conocimiento el Presupuesto de la República para el presente año, consideró la entrega de partidas de dinero para el Mantenimiento preventivo básico de los locales escolares de todo el País (Ley 29142).
Para el efecto los recursos fueron transferidos directamente a cada Institución Educativa a través del Banco de la Nación en una cuenta a nombre del Director debidamente acreditado como tal. (Ver DECRETO DE URGENCIA Nº 004-2008)
Por primera vez se puso en manos de la IE la responsabilidad de ejecutar acciones de mantenimiento que antes estuvieron asignadas a instancias intermedias (v.g. Direcciones Regionales, Unidades de Gestión Local) y se ratificó una vez más la política educativa de dar participación a los padres de familia que en este caso intervienen en calidad de veedores y como integrantes de la Comisión de Mantenimiento encargada de evaluar las necesidades más urgentes y diseñar el programa de trabajo.(ver DIRECTIVA Nº 003-2008-ME/VMGI)
Estando muy próxima la fecha de entrega de los informes finales de ejecución de obras y gastos (29 de Agosto) alcanzamos algunas precisiones acerca del Programa de Mantenimiento Preventivo Básico.

Etapas:

1. Conformación e Instalación de Comisiones:
Comisión de Mantenimiento (2 padres representantes de APAFA)
Comité Veedor ( 02 Padres representantes de APAFA).
2. Diagnóstico:

Revisión del Local Escolar y determinación de áreas de intervención a cargo de Comisión de la Comisión de Mantenimiento
3. Elaboración de la Ficha de Mantenimiento ,

En el cual conste en orden de prioridad las acciones de mantenimiento a ejecutarse así como su respectivo presupuesto.
4. Ejecución de Obras:

Antes de su inicio el comité Veedor debe contar con la respectiva ficha de mantenimiento a fin de realizar la supervisión basada en acciones descritas y presupuestadas.
5. Verificación de Obras
A cargo del Comité Veedor ( Alcalde y Padres de Familia ) como paso previo a la redacción del Informe final.
6. Elaboración de Informes :

A la UGEL :
Ficha técnica de Mantenimiento.

Voucher de cobro del Banco de la Nación
Comprobantes de pago de los proveedores de bienes y servicios
Declaración Jurada de los gastos sin comprobantes de pago.
Copia del Informe Veedor.

Al Ministerio de Educación y Dirección Regional de Educación:
Copia del formato 02 Declaración de Gastos (ver modelo en diapositiva)
Informe del Comité Veedor.

Responsabilidades

Del Director:
1. Constituir e Instalar el Comité Veedor y la Comisión de Mantenimiento, la elección de sus integrantes corresponde a la APAFA quien deberá escoger preferentemente a los Padres de Familia que posean la experiencia necesaria en labores de mejoramiento de infraestructura.

2. Presidir la Comisión de Mantenimiento y en consecuencia:
Elaborar con los Padres de Familia un diagnóstico que refleje el estado de conservación de la Infraestructura y un orden de prioridades. Se debe agrupar por rubros las acciones a planificarse, por ejem.
Rubro 01 Pintado de Aulas, fachada interior , Exteriores
Rubro 02 Arreglo y Pintado de Mobiliario escolar.
Rubro 03 Mantenimiento de Instalaciones Eléctricas.
Rubro 04 Mantenimiento de Instalaciones Sanitarias.
Rubro 05 Resanamiento de Pisos, paredes, techos.

3. Elaborar la Ficha Técnica de Mantenimiento y su presupuesto calculado conforme al diagnóstico y sus rubros, entregando un ejemplar al Comité Veedor antes del inicio de las obras para el seguimiento y verificación durante el proceso de ejecución de las labores.

4. Exigir la entrega de Comprobantes de Pago de curso legal, (Boletas de Venta, Facturas, Recibo por Honorarios) y suscribir los contratos de servicios que se hayan requerido (en los casos que no se pueda emplear la mano de obra de los padres de familia).

5. Atender toda solicitud de Información en relación al Programa , toda vez que se trata de información de carácter público y de acceso a cualquier ciudadano.

6. Dar cuenta a través de la Declaración de gastos del uso de los fondos asignados sustentando debidamente los egresos que efectuados.

ALGUNAS SUGERENCIAS...

Teniendo en cuenta el reciente anuncio presidencial de proseguir con este programa de inversión en cada una de las Instituciones Educativas, alcanzamos algunas propuestas con el ánimo de contribuir a su perfeccionamiento.

PARTICIPACIÓN DEL CONEI
No hemos encontrado mención al Consejo Educativo Institucional (CONEI) en ninguna de las normas emitidas.
Como órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana era preciso estar presente en el Programa . El carácter plural de sus integrantes (docentes, trabajadores, alumnos y padres de familia) garantiza un diagnóstico que tenga en cuenta las necesidades más urgentes , lo cual es imprescindible a la hora de elaborar la Ficha de Mantenimiento.

COMPLEMENTACION DE PARTIDAS ASIGNADAS.
Si consideramos que en la conservación y mantenimiento de los locales escolares intervienen también las APAFAS y el Municipio, se debe planificar con la debida antelación la suma de todos estos aportes al programa estatal a fin de hacer un solo presupuesto que proporcione mejores resultados.
Para ello es conveniente que la IE planifique en su Plan Anual de Trabajo las acciones a tomar y la clase de aportes que se reciben de estas entidades (dinero, materiales, mano de obra, maquinarias, etc.)

OPORTUNA DISTRIBUCIÓN DE LOS MONTOS ASIGNADOS
Ha sido palpable el poco tiempo que ha quedado entre el desembolso y el inicio de clases , a pesar de idea de tener los locales escolares antes de comenzar el año lectivo, ello no se pudo debido al plazo muy estrecho para iniciar las obras.
Esperamos que con la experiencia de este año se mejore los tiempos de ejecución.

PUBLICIDAD DEL PROGRAMA EN CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Es posible normar que en cada IE se disponga la publicidad del programa de mantenimiento a través de carteles en los cuales se consignen : montos recibidos, esquema del Plan de Mantenimiento contenido en la “ficha técnica”, avances de las obras, contratistas de ser el caso, fechas de entrega, etc, de esta manera se garantizará que la vigilancia ciudadana sea efectiva dando una idea de la eficiencia en el uso de los montos destinados al mantenimiento.

NORMAS DE DISCIPLINA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

La clase de disciplina que se aplica en una Institucion Educativa depende mucho del enfoque que le dan sus docentes en el aula y los directivos en la escuela. Es obvio que existen estilos y formas de concebirla y de aplicarla, pero sin duda, los más relevante son sus resultados.

Este proceso de establecer y aceptar las normas que rigen la convivencia en el aula y en la IE deben partir del consenso y de la escucha de todas las ideas que se tengan de ella especialmente de quienes van a ser regidos por ella. Disciplina que convence, que causa respeto, que se acepta sin imposición, etc, tales podrían ser los ideales de todo reglamento interno.

Lograr la interiorización del respeto mutuo y personal en los alumnos es una labor que precisa de mucho tino y tacto pedagógico. La teoría de los valores no es un listado de buenas intenciones que se aprenden de corrido, es sobre práctica axiológica, hábito y costumbre.

La norma que se publica a continuación sirve de parámetro a Docentes y a Padres de Familia , ambos son de hecho los principales educadores y formadores , por tanto a ambos corresponde establecer un vínculo de continuidad de lo dicho y hecho en la Escuela y en la familia.

R.V.M. Nº 002-2007-ED.-

Aprueba “Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educación Básica”

Lima. 7 de junio de 2007

CONSIDERANDO

Que, el inciso a) del artículo 9° de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece como uno de 105 fines de la educación peruana, formar personas capaces de lograr su realización ética, Intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de la ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar 105 incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento;

Que, en el Objetivo Estratégico Nº 02 del “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”, aprobado por Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, se establece que los estudiantes de la Educación Básica realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para formarse como personas;

Que, es necesario promover la convivencia y la disciplina escolar, el respeto a las normas, el uso adecuado del tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica en las instituciones educativas, garantizando el respeto entre los miembros de la comunidad educativa, así como el orden necesario para el desarrollo de los diferentes procesos pedagógicos;

Que es necesario fortalecer la identidad peruana, la conciencia histórico-nacional y el espíritu patriótico de nuestros estudiantes con motivo de la celebración festiva de nuestro aniversario nacional;

Que en este contexto el Ministerio de Educación, en el marco de sus atribuciones nacionales, ha elaborado las “Normas para el fortalecimiento de la Disciplina y Convivencia Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educación Básica”;

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley Nº 25762, modificado por Ley 26510, Y Decreto Supremo NO 006-2006-ED;

SE RESUELVE:

Artículo 1º.- Aprobar las “Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educación Básica”, que forma parte de la presente Resolución.

Articulo 2º.- Facultar a los Directores Regionales de Educación, Directores de las Unidades de Gestión Educativa Local y Directores de Instituciones Educativas a nivel nacional, disponer las acciones pertinentes que permitan el cumplimiento de lo dispuesto en la presente Resolución.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

IDEL VEXLER T. Viceministro de Gestión Pedagógica

Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el uso adecuado del Tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educación Básica.

I. FINALIDAD

Normar y orientar la organización, ejecución y evaluación de las acciones para fortalecer la convivencia escolar y ciudadana, que incluye respeto a las personas, a las normas y a los bienes, el uso adecuado del tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica en el marco de una sólida formación integral de los estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educación Básica,

II. OBJETIVOS

2.1. Promover el desarrollo integral del estudiante de la Educación Básica, dentro de un respeto a la persona, a sus valores, cultura, lengua, costumbres y creencias, de modo que se la priorice en las diferentes formas de relacionarse cultural, social y económicamente.

2.2. Propiciar la convivencia escolar y ciudadana dentro del orden y el bien común, que prima sobre el particular, asegurando en los estudiantes de la Educación Básica actitudes, formas y acciones Individuales y colectivas de respeto a sí mismos, a sus pares, a los profesores, padres de familia, autoridades y ciudadanos, así como a las normas y a los bienes públicos y privados.

2.3. Fomentar el respeto al tiempo de los demás, y a su uso adecuado, tanto en las actividades curriculares como en las que no lo son.

2.4. Fortalecer la educación Ciudadana, cívica y patriótica, que permita en los estudiantes de la Educación Básica, el desarrollo de su identidad y pertenencia nacional, su espíritu cívico y su conciencia histórico-nacional.

III. BASE LEGAL

3.1. Constitución Política del Perú.

3.2. Ley Nº 23044, Ley General de Educación.

3.3. Ley Nº 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.

3.4. Ley Nº 27337, Código de los Niños y Adolescentes.

3.5. Decreto Ley Nº 25762 Y su Modificatoria Ley Nº 26510, Ley Orgánica del Ministerio de Educación.

3.6. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular.

3.7. Decreto Supremo Nº 015-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Alternativa.

3.8. Decreto Supremo Nº 006-2006-ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.

3.9. Resolución Suprema Nº 001-2007-ED Proyecto Educativo Nacional al 2021 "La Educación que queremos para el Perú".

3.10. Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED. Aprueban documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular-Proceso de Articulación" y disponen que se generalice, en toda Institución educativa a partir del año 2006.

3.11. Resolución Ministerial Nº 0592-2005-ED Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015-Perú.

3.12. Resolución Ministerial Nº 0105-2006-ED Autorizar el desarrollo de la Campaña de Sensibilización y Promoción "Tengo Derecho al Buen Trato" cada año.

3.13. Resolución Ministerial Nº 0352-2006-ED Aprueban Directiva “Normas y Orientaciones para la celebración del 185° Aniversario Patrio”.

3.14. Resolución Ministerial Nº 0712-2006-ED, Directiva para el inicio del Año Escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico Productiva.

3.15. Resolución Ministerial Nº 0084-2007-ED Aprueban Directiva que norma la Campaña Nacional por el Respeto y la Puntualidad “Respetamos, Compromiso de Todos”.

3.16. Resolución Viceministerial Nº 004-2007-ED Aprueban Directiva que norma la Campaña Educativa Nacional de Sensibilización y Promoción para una Vida sin Drogas “Estudiantes Sanos, Libres de Drogas”.

3.17. Resolución Viceministerial Nº 0015-2007-ED Normas para orientar las acciones de reflexión del Proyecto Educativo Nacional.

3.18. Directiva Nº 001-2006-VMGP-DITOE, Normas para la Campaña de Sensibilización y Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la Convivencia Escolar Democrática.

3.19. Directiva Nº 001-2007/VMGP/DITOE, Normas para el Desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.

IV. ALCANCE

4.1. Direcciones Nacionales y Pedagógicas.

4.2. Direcciones Regionales de Educación.

4.3. Unidades de Gestión Educativa Local.4.4. Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica.

V. DISPOSICIONES GENERALES

5.1. El Ministerio de Educación, en cumplimiento de las políticas de Estado norma, planifica y evalúa, en el ámbito nacional, las acciones relacionadas con la convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica en las instituciones educativas y Programas de Educación Básica

.5.2. La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa coordina con las Direcciones Nacionales y Pedagógicas de Educación Básica, las acciones relacionadas con el cumplimiento de la presente norma.

5.3. Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local, elaboran, ejecutan, supervisan y evalúan las acciones regionales especificas relacionadas con el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica de los estudiantes de Instituciones y Programas de Educación Básica.

5.4. Los Directores de las Instituciones Educativas designarán y organizarán, de acuerdo a su realidad, al Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar que tendrá un responsable a cargo de dicho comité. En el caso de Educación Básica Alternativa (ESA) se tendrá en cuenta la participación de un representante del Consejo de Participación Estudiantil (COPAE).

5.5. En cada nivel o modalidad educativa el responsable o coordinador de la convivencia y disciplina conjuntamente con los tutores, y para el caso de ESA con el representante del COPAE, propondrán a la Dirección de la Institución Educativa o Programa, las normas que aseguren la convivencia, el orden y el bien común y propondrán las sanciones que correspondan a quienes las infrinjan, siguiendo el procedimiento establecido en el Reglamento Interno de la Institución.

VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

6.1. De la Disciplina Escolar

La disciplina escolar es el conjunto de procedimientos y acciones formativas que fomentan la interiorización de valores, el respeto a las personas y el cumplimiento de las normas que garantizan la regulación del comportamiento de los estudiantes y una convivencia armoniosa entre todos los miembros de la comunidad educativa.

6.1.1. Del Director

a. Es el responsable de la convivencia y disciplina escolar, del uso adecuado del tiempo y del fortalecimiento de la formación ciudadana, cívica y patriótica de los estudiantes, en todas las actividades que se realicen en la Institución Educativa.

b. Coordina permanentemente con el responsable de la convivencia y disciplina escolar y los tutores para el logro de los objetivos señalados.

c. Convoca a reuniones de tutores, profesores, padres de familia y otros actores educativos para el logro de los objetivos señalados.

6.1.2. De las funciones del responsable o coordinador de la convivencia y disciplina escolar.

a. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la Institución Educativa o Programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar.

b. Velar por la interiorización y el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina establecidas en la Institución Educativa.

c. Verificar que los tutores lleven un registro escrito actualizado del comportamiento de los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos.

d. Participar del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir con los tutores a que sus actividades de tutoría y orientación educativa fortalezcan la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la orientación grupal e individual.

e. Reunirse periódicamente con los profesores y auxiliares con el propósito de evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar, así como coordinar las acciones pertinentes para su mejoramiento.

f. Proponer a la Dirección de la Institución Educativa, estímulos y sanciones a los estudiantes, de acuerdo a Reglamento Interno y a las normas de convivencia y disciplina escolar.

g. Recepcionar y canalizar las iniciativas de la Comunidad Educativa dirigidas a mejorar la disciplina escolar.h. Mediar en la solución de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institución Educativa o Programa.

6.1.3. De los profesores, auxiliares y personal administrativo:

a. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la Institución Educativa o Programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar.

b. Promover y velar permanentemente por el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica.

c. Garantizar que las sanciones a los estudiantes no atenten contra los derechos de los niños, niñas, adolescentes, Jóvenes y adultos.

6.1.4 De los tutores:

a. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la Institución Educativa o Programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar.

b. Velar por el cumplimiento y la interiorización de las normas mediante la orientación educativa permanente de manera grupal e individual.

c. Implementar un registro en el cual consignarán las acciones principales consideradas positivas y negativas por cada estudiante.

d. Desarrollar en sus estudiantes el respeto hacia su propia persona, a sus pares, a los profesores, padres, autoridades y demás personas con las que interactúen.

e. Promover las normas de respeto mutuo en las relaciones interpersonales.

f. Desarrollar en sus estudiantes las habilidades sociales de comunicación y resolución de conflictos.

6.1.5 De los estudiantes:

a. Respetar a sus compañeros de aula y de la Institución Educativa.

b. Manifestar respeto permanente por los profesores, padres de familia, personal auxiliar, de servicio y a toda persona con la que interactúen.

c. Respetar las diversas creencias religiosas, condición económica, social y étnico-cultural de los miembros de la comunidad educativa.

d. Saludar respetuosamente a las personas dentro y fuera de la Institución Educativa o Programa.

e. Cumplir puntualmente el horario de ingreso, recreo y salida.

f. Acudir a la Institución Educativa o Programa cuidando de su presentación y aseo personal y con vestimenta apropiada para el trabajo escolar.

g. Expresarse con un lenguaje amable, respetuoso, sin uso de expresiones grotescas.

h. Solicitar sus pedidos respetuosamente para aquellas acciones que requieran autorización por parte del docente o por norma de la Institución Educativa.

i. Apoyar el proceso de inclusión de sus compañeros con necesidades educativas especiales.

j. Velar por el cuidado y limpieza de las instalaciones y patrimonio de la Institución Educativa o Programa.

k. Participar en la elaboración de normas de convivencia en el aula y los respectivos reglamentos de disciplina y uso adecuado del tiempo.

6.1.6. De la aplicación de los estímulos y sanciones:

a. Las sanciones se establecen de acuerdo a las faltas cometidas las que pueden ser leve, moderada y grave.

b. Las sanciones no deben afectar el desarrollo pedagógico, la integridad física, psíquica y moral del estudiante sancionado.

c. Los estímulos tendrán un carácter ejemplificador, destacando los comportamientos y actitudes positivas de los estudiantes.

d. Las sanciones deben ayudar a desarrollar la toma de conciencia por la falta cometida.

e. Estímulos y sanciones se aplican oportunamente de acuerdo a las edades de los estudiantes.

6.2. Del uso del Tiempo escolar

a. Las clases se iniciarán y terminarán puntualmente de acuerdo al horario establecido en la Institución Educativa o Programa.

b. Se cumplirá el tiempo asignado al recreo escolar, el cual no deberá exceder del tiempo programado.

c. Al inicio de la semana, la ceremonia escolar no durará más de 15 minutos.

d. Toda celebración o actividad deberá garantizar puntualidad al inicio y término de la misma.

e. Los talleres y demás actividades formativas complementarias tendrán asignado un tiempo de inicio y término.

6.3. De las actividades de Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica6.

3.1. Tutoría y Orientación Educativa.

a. Desarrollar acciones educativas y de orientación con el apoyo de los padres, psicólogos y otros profesionales pera regular el comportamiento de los estudiantes y contribuir a fortalecer el respeto mutuo, la tolerancia, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la solidaridad y otros valores y actitudes en las actividades sociales, deportivas y comunitarias en las que interactúan los estudiantes.

b. Desarrollar actividades educativas de orientación y tutoría para fomentar el respeto a la propiedad pública y privada que se sustente en una conciencia ético-moral, en un contexto formativo y preventivo.

c. Promover la organización de actividades formativas que resalten el significado, valores y necesidad de la democracia, justicia, equidad, libertad.

6.3.2. Actividades Artístico-Culturales.

a.Las Instituciones Educativas podrán realizar actividades que promuevan la apreciación y expresión artística de los estudiantes y docentes, así como el conocimiento y valoración de las diversas manifestaciones culturales de nuestro país, a través de la organización de ferias, festivales o concursos de música peruana, danzas folklóricas, pintura, artesanía, gastronomía, productos locales, etc.

b. Estas actividades podrán presentarse al interior de los locales de la Institución Educativa o fuera de ellas, como pasacalles o corsos, debidamente coordinadas con las autoridades locales.

c. Las instancias de gestión educativa descentralizada podrán organizar concursos, exhibiciones o exposiciones públicas de las mejores expresiones artísticas y culturales alusivas a las fiestas patrias, de las Instituciones Educativas.Asimismo se podrán realizar otras actividades como:

d. Visitar museos, lugares turísticos e históricos y naturales para valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país.

e. Promover el respeto y reconocimiento de la diversidad nacional, soberanía y dignidad nacional, facilitando a los estudiantes la oportunidad de expresar con libertad su visión de estos valores en la realidad nacional y su aspiración para el futuro, así como su compromiso personal con la sociedad para hacerlos realidad.

f. Desarrollar acciones que promuevan el respeto de los símbolos patrios en el marco de una conciencia cívica y de amor a la patria.

g. Promover en cada celebración el espíritu festivo, el sentido de pertenencia y la integración social.

h. La organización de las actividades se realizará evitando gastos innecesarios, que afecten la economía familiar.

6.3.3. Desfiles Escolares

a. Las Instituciones Educativas podrán participar, libre y voluntariamente, en desfiles escolares en los casos siguientes:

• Cuando sean convocados por los Municipios o Gobiernos Regionales, en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local o Direcciones Regionales de Educación.

• En Fiestas Patrias, día de la Institución Educativa o Programa y aniversario de la comunidad.

b. Los ensayos se realizarán fuera de la jornada escolar, por ningún motivo se perderá horas de clase.

c. Está prohibido el uso de prendas militares, armas, réplicas de las mismas o juguetes alusivos a cualquier tipo de armamento. El saludo de los estudiantes y escoltas, a las autoridades, profesores y visitantes en general se realiza con respeto cívico, utilizando expresiones y formas que correspondan a la vida civil y ciudadana.

d. Se exceptúa de esta prohibición a los colegios militares, que tienen como uno de sus objetivos la formación militar.

6.3.4. Actividades de Proyección Comunitaria

Son acciones que las Instituciones Educativas realizan a favor de la comunidad en coordinación con las autoridades locales. Se podrán desarrollar, entre otras, las actividades referidas

a: limpieza ecológica, ornato, de recreación para la población infantil, capacitación, pintado de locales, apoyo o acciones de solidaridad con los más necesitados en hospicios, asentamientos humanos, albergues, etc. Estas actividades se realizarán fuera de la jornada escolar.

6.3.5. Actividades Deportivas y RecreativasLas Instituciones Educativas podrán organizar actividades recreativas y físico-deportivas, tales como encuentros o campeonatos en el marco del aniversario patrio, fomentando la integración y el espíritu festivo, así como promover la práctica del deporte y los juegos tradicionales o autónomos. Estas actividades se realizarán fuera de la jornada escolar.

VII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

7.1. Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local son las encargadas del cumplimiento de la presente Directiva, y de emitir las disposiciones especificas que sean necesarias en su ámbito.

7.2. Los Directores de las Instituciones Educativas son los responsables de la aplicación de la presente norma y emitir la normatividad específica que sea necesaria en la Institución Educativa

7.3. En el nivel de Educación Inicial de Educación Básica Regular, la aplicación de la presente norma deberá tomar en cuenta las características específicas del nivel.

7.4. Los aspectos no considerados en la presente norma y que tengan relación con los propósitos establecidos, serán resueltos por la Direcciones que correspondan del Ministerio de Educación.