lunes, 28 de junio de 2010
El gobierno de la República de Colombia, en su permanente trabajo por elevar la calidad educativa en su país, ha diseñado esta guía como parte de una estrategia integral que involucra en esa tarea a todos los estamentos que conforman la vida en las escuelas y colegios, a quienes reúne en torno al interés mutuo que constituyye el bienestar y desarrollo de los estudiantes.
Veamos parte de su índice temático y con ello los invitamos a verlo en su integridad.
Primera etapa: autoevaluación institucional
Paso 1. Revisión de la identidad institucional
Paso 2. Evaluación de cada una de las áreas de gestión teniendo en cuenta los criterios de inclusión
Paso 3. Elaboración del perfil institucional
Paso 4. Establecimiento de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento
2.2 Segunda etapa: la elaboración del plan de mejoramiento
Paso 1. Formulación de los objetivos teniendo en cuenta criterios de inclusión
Paso 2. Formulación de las metas que parten de la equidad como principio
Paso 3. Definición de los indicadores de resultados
Paso 4. Definición de las actividades y de sus responsables
Paso 5. Elaboración del cronograma de actividades
Paso 6. Definición de los recursos necesarios para la ejecución del plan de mejoramiento
Paso 7. Divulgación del plan de mejoramiento a la comunidad educativa
2.3 Tercera etapa: seguimiento y evaluación de los resultados del plan de
mejoramiento
Paso 1. Montaje del sistema de seguimiento.
Paso 2. Revisión del cumplimiento de los objetivos y metas del plan de mejoramiento.
Paso 3. Evaluación del plan de mejoramiento.
Paso 4. Comunicación de los resultados de la evaluación del plan de mejoramiento.
domingo, 27 de junio de 2010
NUEVOS LIDERES : NUEVAS IDEAS
IMPORTANTE: Para leer subtitulos en español, haga click en view subtitle y encuentre spanish
"La meta no es transformar a los niños en adultos como Uds. sino en mejores adultos de lo que Uds. son" Estas palabras como todo el discurso que se puede ver aquí pertenecen a la niña prodigio Adora Svitak de USA .
Un infantil reclamo, pero ni por un momento deja de ser un pensamiento maduro: Los niños necesitan la confianza de los adultos para crear y trasnformar el mundo..."Uds. necesitan tener fe en nosotros, al fin y al cabo nosotros somos las futuras generaciones que cuidaremos de Uds cuando estén seniles..."
Con singular sinceridad dice "Los estudiantes deberían enseñarles a sus profesores el aprendizaje entre niños y adultos" cuyo verdad ya no se pone en tela de juicio en los sectores que avanzan con el cambio hacia la calidad y la modernidad basada en un progreso solidario.
La actitud restrictiva de los niños, que nace desde las primeras prohibiciones en la infancia, "no has esto" , "no dejes de hacer esto otro", generan desconfianza en los niños-dice- y los limita a explorar ,a preguntar a desarrollar ese fluido vital que necesitan para entender el mundo que vivirán.
Dejamos que Uds vean este interesante video en la seguridad que los moverá a muchas reflexiones.
viernes, 25 de junio de 2010
APRENDER A HACER : LAS COMPETENCIAS FACTUALES
foto: educared.org. ar Conocimientos, capacitación para el trabajo, actitudes y vivencias valorativas en educación.
por: Walter Peñaloza Ramella
CAPACITACION PARA EL TRABAJO EN EL TRABAJO
(COMPETENCIAS FACTUALES)
Puede parecer extraño que se diga capacitación para el trabajo en el trabajo", pero la razón de esta expresión reside en que durante el pasado ha sido frecuente en los centros educativos (desde la Primaria hasta la Universidad) considerar que la preparación para el trabajo consistía en dar a los educandos exclusivamente los conocimientos que en el futuro se podrían aprovechar para el trabajo. Esta posición posee un fragmento de verdad, pero no toda la verdad.. Es cierto que desde siempre, y aún más en nuestros días, todo trabajo descansa en conocimientos cada vez más exactos y cada vez más sofisticados. Pero semejante propensión (a proporcionar conocimientos y únicamente conocimientos) se convierte en equivocada, cuando se pretende que el trabajo no requiere más que conocimientos. La realidad es que los conocimientos sirven de fundamento a las acciones propias del trabajo, pero que esas acciones necesitan también ser aprendidas, y luego ejecutadas con un nivel adecuado de eficiencia.
Por no haberlo reconocido así es que nuestra educación ha sido libresca y teoricista, que se ha exacerbado en muchísimos casos el volumen de los conocimientos impartidos y que nuestros educandos han concluido su etapa escolar sin capacidad ninguna para trabajar y sin espíritu que los aproxime al trabajo. De esta suerte han ido a engrosar la población activa sin ninguna calificación. Y aún eso ha ocurrido también en las Universidades, las cuales en el pasado limitaron su labor a dar conocimientos y más conocimientos y graduaban a sus alumnos sin la menor Práctica Profesional: creían que los conocimientos eran suficientes para "formar" a un profesional.
Pero en los distintos niveles del sistema educativo, y en proporción a sus propósitos y significado, y de acuerdo a la edad de los alumnos, existe la urgencia de que los educandos se aproximen al trabajo real, de que aquilaten su valor y de que adquieran las acciones conducentes al trabajo y que, a una con los conocimientos, hagan el aprendizaje de dichas acciones. Y estas acciones es evidente que sólo se adquieren en el trabajo mismo. No hay lección docente de índole explicativa, que pueda suplir la efectuación de acciones laborales y profesionales. Hay que aprender conocimientos, pero hay que aprender asimismo a cómo trabajar. El que aprende las acciones de un trabajo determinado merece el nombre de persona competente en dicho trabajo. Por eso las acciones aprendidas para trabajar, siempre que sean realizadas con precisión, se denominan competencias factuales.
Punto adicional que debe enfatizarse es que el aprendizaje de las acciones de trabajo no es únicamente para que los educandos, al concluir su formación (en la etapa escolar, o en las Universidades, u otros institutos), vayan en busca de empleos. Pudo pensarse alguna vez así, esto es, que se perseguía preparar personal para empresas u organismos estatales. Pero ocurre que en este siglo XXI que comienza la situación mundial está cambiando radicalmente y ello está llegando a nuestro país: los avances tecnológicos van contrayendo los puestos de trabajo y la tasa de desocupación se incrementa en los países desarrollados. Y aunque el Perú no forma parte de aquellos países, lo cierto es que la tendencia se manifiesta, sobre todo en las zonas más urbanas. De allí que, como lo ha aseverado Edmundo Murrugarra, la educación en el trabajo demanda ahora ser una educación emprendedora. En ese sentido ha escrito: "Aunque con tardanza, los actores más sensibles del sistema educativo público y privado, han percibido esta incompatibilidad de lo que hacían frente a las necesidades de la vida social y cultural de su entorno. En diferentes instituciones públicas y privadas, laicas y religiosas, empiezan a tener lugar ensayos de educación emprendedora productiva. En algunos casos introduciendo cambios en la vieja educación para el trabajo; en otros haciendo educación emprendedora desde el comienzo".
A esta capacidad para trabajar (fundamento del necesario emprender) se le viene llamando últimamente la adquisición de competencias, esto es, competencias con el fin de hallarse aptos para una labor futura. Acontece, sin embargo, que este término que se ha difundido en los años recientes en el vocabulario pedagógico ha dado origen a excesos en su uso, y también a oscuridades que ponen en aprietos a muchas personas.
a) Primer significado: Las competencias son conductas. Es el enfoque conductista que cree que la conducta es un puro acto externo.
por: Walter Peñaloza Ramella
CAPACITACION PARA EL TRABAJO EN EL TRABAJO
(COMPETENCIAS FACTUALES)
Puede parecer extraño que se diga capacitación para el trabajo en el trabajo", pero la razón de esta expresión reside en que durante el pasado ha sido frecuente en los centros educativos (desde la Primaria hasta la Universidad) considerar que la preparación para el trabajo consistía en dar a los educandos exclusivamente los conocimientos que en el futuro se podrían aprovechar para el trabajo. Esta posición posee un fragmento de verdad, pero no toda la verdad.. Es cierto que desde siempre, y aún más en nuestros días, todo trabajo descansa en conocimientos cada vez más exactos y cada vez más sofisticados. Pero semejante propensión (a proporcionar conocimientos y únicamente conocimientos) se convierte en equivocada, cuando se pretende que el trabajo no requiere más que conocimientos. La realidad es que los conocimientos sirven de fundamento a las acciones propias del trabajo, pero que esas acciones necesitan también ser aprendidas, y luego ejecutadas con un nivel adecuado de eficiencia.
Por no haberlo reconocido así es que nuestra educación ha sido libresca y teoricista, que se ha exacerbado en muchísimos casos el volumen de los conocimientos impartidos y que nuestros educandos han concluido su etapa escolar sin capacidad ninguna para trabajar y sin espíritu que los aproxime al trabajo. De esta suerte han ido a engrosar la población activa sin ninguna calificación. Y aún eso ha ocurrido también en las Universidades, las cuales en el pasado limitaron su labor a dar conocimientos y más conocimientos y graduaban a sus alumnos sin la menor Práctica Profesional: creían que los conocimientos eran suficientes para "formar" a un profesional.
Pero en los distintos niveles del sistema educativo, y en proporción a sus propósitos y significado, y de acuerdo a la edad de los alumnos, existe la urgencia de que los educandos se aproximen al trabajo real, de que aquilaten su valor y de que adquieran las acciones conducentes al trabajo y que, a una con los conocimientos, hagan el aprendizaje de dichas acciones. Y estas acciones es evidente que sólo se adquieren en el trabajo mismo. No hay lección docente de índole explicativa, que pueda suplir la efectuación de acciones laborales y profesionales. Hay que aprender conocimientos, pero hay que aprender asimismo a cómo trabajar. El que aprende las acciones de un trabajo determinado merece el nombre de persona competente en dicho trabajo. Por eso las acciones aprendidas para trabajar, siempre que sean realizadas con precisión, se denominan competencias factuales.
Punto adicional que debe enfatizarse es que el aprendizaje de las acciones de trabajo no es únicamente para que los educandos, al concluir su formación (en la etapa escolar, o en las Universidades, u otros institutos), vayan en busca de empleos. Pudo pensarse alguna vez así, esto es, que se perseguía preparar personal para empresas u organismos estatales. Pero ocurre que en este siglo XXI que comienza la situación mundial está cambiando radicalmente y ello está llegando a nuestro país: los avances tecnológicos van contrayendo los puestos de trabajo y la tasa de desocupación se incrementa en los países desarrollados. Y aunque el Perú no forma parte de aquellos países, lo cierto es que la tendencia se manifiesta, sobre todo en las zonas más urbanas. De allí que, como lo ha aseverado Edmundo Murrugarra, la educación en el trabajo demanda ahora ser una educación emprendedora. En ese sentido ha escrito: "Aunque con tardanza, los actores más sensibles del sistema educativo público y privado, han percibido esta incompatibilidad de lo que hacían frente a las necesidades de la vida social y cultural de su entorno. En diferentes instituciones públicas y privadas, laicas y religiosas, empiezan a tener lugar ensayos de educación emprendedora productiva. En algunos casos introduciendo cambios en la vieja educación para el trabajo; en otros haciendo educación emprendedora desde el comienzo".
A esta capacidad para trabajar (fundamento del necesario emprender) se le viene llamando últimamente la adquisición de competencias, esto es, competencias con el fin de hallarse aptos para una labor futura. Acontece, sin embargo, que este término que se ha difundido en los años recientes en el vocabulario pedagógico ha dado origen a excesos en su uso, y también a oscuridades que ponen en aprietos a muchas personas.
a) Primer significado: Las competencias son conductas. Es el enfoque conductista que cree que la conducta es un puro acto externo.
b) Segundo significado: Las competencias exteriorizan un control de los conocimientos sobre las acciones. Una competencia no es simplemente una conducta. Implica escoger una acción y por qué uno la selecciona. Este significado de ‘competencia’ incluye, como es fácil de observar, además de la conducta (la acción a realizar), el propósito o la intención de la misma y el conocimiento que le es apropiado.
c) Tercer significado: Las competencias son acciones con un grado tal de realización que se muestran eficaces al materializarse. O sea, no son acciones cualesquiera, sino acciones con un nivel adecuado para lograr lo que el profesional (o el trabajador en general) se propone. Es decir (sumando los sentidos a, b y c) ‘competencia’ es la acción + el conocimiento + la intención + la suficiencia para alcanzar lo deseado.
d) Cuarto significado: Una competencia es la totalidad y la integración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos y nivel de eficiencia y eficacia.
Esta, como se comprende, es una visión holística de lo que es competencia.
jueves, 24 de junio de 2010
LEY QUE PROHIBE EL ABUSO E INTIMIDACION EN LAS IIEE PRIVADAS POR MOROSIDAD EN EL PAGO DE PENSIONES.
foto EFE en RPPHemos recibido a través de nuestra casilla de mensajes una consulta acerca del retiro o impedimento de entrada de alumnos (as) a las Instituciones Educativas privadas o particulares por falta de pago de las pensiones escolares o atraso en las mismas.
Al respecto debemos precisar que las IIEE privadas están sujetas en primer lugar las normas expedidas por el Ministerio de Educación , entidad que les autoriza a prestar el servicio educativo bajo su regulación y autoridad.
En segundo término hay que aclarar que INDECOPI tiene como una de sus funciones la protección del consumidor, como sucede en el caso del servicio educativo privado en el que se paga una pensión de estudios pàra recibir una contraprestación denominada servicio educativo.
En ese sentido, resulta que el MINEDU (Ministerio de Educación del Perú) prohibe expresamente cualquier castigo o sanción contra el alumno que lesione su dignidad y su integridad física o moral , por lo tanto el impedir el ingreso del alumno por no haber cancelado la pensión de estudios a tiempo es una sanción extrema y en muchos casos humillante para el alumno (a).
La Ley de Protección de la Economía Familiar precribe (ver aqui)
"Artículo 16º.- Los Centros y Programas Educativos no podrán condicionar la atención de los reclamos formulados por los usuarios, ni la evaluación de los alumnos, al pago de las pensiones. En este último caso, la institución educativa puede retener los certificados correspondientes a períodos no pagados siempre que se haya informado de esto a los usuarios al momento de la matrícula".
Al respecto debemos precisar que las IIEE privadas están sujetas en primer lugar las normas expedidas por el Ministerio de Educación , entidad que les autoriza a prestar el servicio educativo bajo su regulación y autoridad.
En segundo término hay que aclarar que INDECOPI tiene como una de sus funciones la protección del consumidor, como sucede en el caso del servicio educativo privado en el que se paga una pensión de estudios pàra recibir una contraprestación denominada servicio educativo.
En ese sentido, resulta que el MINEDU (Ministerio de Educación del Perú) prohibe expresamente cualquier castigo o sanción contra el alumno que lesione su dignidad y su integridad física o moral , por lo tanto el impedir el ingreso del alumno por no haber cancelado la pensión de estudios a tiempo es una sanción extrema y en muchos casos humillante para el alumno (a).
La Ley de Protección de la Economía Familiar precribe (ver aqui)
"Artículo 16º.- Los Centros y Programas Educativos no podrán condicionar la atención de los reclamos formulados por los usuarios, ni la evaluación de los alumnos, al pago de las pensiones. En este último caso, la institución educativa puede retener los certificados correspondientes a períodos no pagados siempre que se haya informado de esto a los usuarios al momento de la matrícula".
La referida Ley que modificó la Ley 26549 –Ley de Centros Educativos Privados– prohíbe expresamente que los centros educativos efectúen el cobro de pensiones adelantadas5, es decir, que se requiera a los padres de familia el pago por un servicio de enseñanza que aún no ha sido brindado, así como exigir a los padres de familia el pago de cuotas extraordinarias no autorizadas administrativamente.
De lo que se deduce que la asistencia de los alumnos se debe permitir aún en el caso que el padre de familia se atrase con una o más pensiones, desde luego estableciendo algún compromiso de pago efectivo . Dado que la ley señala que no se puede condicionar la evaluación de los alumnos al pago de las pensiones (atrasadas se entiende) entonces de la misma manera no se puede condicionar el ingreso de los alumnos a la IE privada con pensión atrasada.
Al respecto INDECOPI ha señalado que las IIEE privadas deberán firmar un convenio de pago con los padres y apoderados del alumno (a) a fin de permitir la continuidad de sus estudios y solo retener la entrega de certificados de estudios como garantía de pago al final de año.
De esta forma se cautela el derecho constitucional que le asiste a todo niño o joven de recibir una educación .
Por otro lado se debe tener en cuenta que está terminantemente prohibido el cobro de pensiones de estudios de manera adelantada, de modo tal que si ese es el origen del atraso , pues éste no existe en realidad, por disposición de la norma.
El servicio educativo primero se presta y luego se cobra.
Si tiene alguna duda que absolver diríjase a : Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación - Jr Carabaya 650 Lima, Central Telefónica: 428-3976 Anexo 25655, entidad del MINEDU que absolverá sus consultas.
Igualmente puede acudir a INDECOPI (Instituto de defensa del consumidor y de la propiedad intelectual) SEDE CENTRAL LIMA SUR: Calle de la Prosa 138, San Borja.
SEDE LIMA NORTE: Av. Carlos Izaguirre 988, Urb. Las Palmeras, Los Olivos.
Consultas y reclamos: 224-7777 Fax: 224-7800 - Anexo: 1715
Ver normas :
lunes, 21 de junio de 2010
SON EDUCATIVOS LOS CASTIGOS?
Bastantes padres y madres, cuando se cansan de hacer continuos recordatorios y advertencias a sus hijos, recurren a los castigos.
Los castigos presentan muchos inconvenientes: con ellos se activan sentimientos destructivos en los niños, como el odio o la venganza; se tiende a deteriorar la confianza y la comunicación entre los padres y los hijos; también puede brotar la culpa en los padres con el hecho de castigar; además, en los niños castigados, suele aparecer la mentira para evitar nuevos castigos; y en aquellos que tienen inseguridad puede aflorar también el miedo; asimismo, se ha comprobado que los niños que son castigados de forma continuada se muestran cada vez peores.
Podemos ver que aunque los castigos sirven para detener momentáneamente algunas conductas inadecuadas de los niños, sin embargo, no les ayudan a mejorar internamente.
También hay padres y madres que casi nunca recurren al castigo. Ellos han articulado un sistema basado en unas normas claras (con unas contrapartidas o formas de pago estipuladas de antemano) y, que al mismo tiempo usan las valoraciones positivas, el amor, el respeto y la confianza en sus hijos. Por tanto, cuando éstos deciden no hacer una tarea, aplican la forma de pago fijada, y a la vez, ayudan al niño a reflexionar sobre su actuación, sin llevarlo hacia la culpa.
Es muy importante hacer referencia sólo al comportamiento improcedente del niño, sin ponerle en cuestión como persona, ya que con frecuencia los padres recurren a la descalificación global diciendo, por ejemplo: “Eres un desastre”, “Eres un vago”..., en lugar de decir: “No has hecho los ejercicios”.
Los padres no pueden poner en cuestión ni el amor que sienten hacia sus hijos ni dejar de considerarles valiosos, aunque su conducta no se ajuste a su ideal. Esto se consigue hablándole al hijo, en un tono cariñoso: “Yo te quiero mucho y esto que has hecho no está bien. ¿Cómo piensas que podrías resolverlo?”. Al mismo tiempo los padres le mostrarán respeto y tendrán expectativas de que puede y es capaz de mejorar.
Los padres saben que para que cambien los hijos no basta con decirles las cosas, sino que además tienen que crear un clima adecuado para que puedan hacerlo. Para lo cual sirve de gran ayuda que los niños sientan queridos por sus padres y los vivan como sus aliados.
fuente: http://www.craaltaribagorza.net/
jueves, 17 de junio de 2010
EL DERECHO A LA EDUCACION EN LAS CONSTITUCIONES DE AMERICA DEL SUR
La educación es decisiva para superar la pobreza, igualar oportunidades productivas, y promover mayor equidad de género y de acceso al bienestar de las nuevas generaciones.
También es la base de la formación de recursos humanos para el futuro. Además, una educación en el enfoque de derechos socializa a los niños y adolescentes en el trato justo y el respeto por los demás y refuerza los fundamentos de la democracia ciudadana.
Las Constituciones Politicas de los paises de America del Sur recogen esta preocupacion , como no podia ser de otra manera, y la expresan en sus respectivos articulos. Aqui les ofrecemos una vista muy rápida del derecho a la educación en nuestros países.
DERECHOS DEL NIÑO EN LAS CONSTITUCIONES DE AMERICA DEL SUR
También es la base de la formación de recursos humanos para el futuro. Además, una educación en el enfoque de derechos socializa a los niños y adolescentes en el trato justo y el respeto por los demás y refuerza los fundamentos de la democracia ciudadana.
Las Constituciones Politicas de los paises de America del Sur recogen esta preocupacion , como no podia ser de otra manera, y la expresan en sus respectivos articulos. Aqui les ofrecemos una vista muy rápida del derecho a la educación en nuestros países.
DERECHOS DEL NIÑO EN LAS CONSTITUCIONES DE AMERICA DEL SUR
domingo, 13 de junio de 2010
ABUSO SEXUAL : CLAVES E INDICADORES
La situación actual nos conduce a ser sumamente cuidadosos con la integridad psiquica y física de nuestros menores hijos. Uno de los más grandes peligros está lamentablemtne, centrado en la protección y prevención del abuso infantil de signo sexual.
La Secretaria de Educación del Gobierno de la República Dominicana, hace las siguientes recomendaciones en relación al tema. Haremos bien en verificar en nuestros respectivos países cuales son las entidades encargadas de esta labor preventiva e identificar los telefonos de emergencia.
A continuación podrás conocer algunas formas para detectar el abuso sexual infantil y adolescentes y como enfrentarlo recurriendo a los organismos encargados de enfrentarlo en el país.
¿Qué hacer si un niño, niña o adolescente le cuenta que ha sido agredido sexualmente?
• Escuche atentamente lo que le relata.
• Créale y dígale que le cree.
• Asegúrele que no permitirá que el abuso se repita.
• Asegúrese que el niño(a) o adolescente sienta que usted lo cuidará.
• Dígale que lo ocurrido es un mal secreto y que se debe pedir ayuda.
• Demuéstrele que le cree pidiendo ayuda profesional inmediatamente.
• Créale y dígale que le cree.
• Asegúrele que no permitirá que el abuso se repita.
• Asegúrese que el niño(a) o adolescente sienta que usted lo cuidará.
• Dígale que lo ocurrido es un mal secreto y que se debe pedir ayuda.
• Demuéstrele que le cree pidiendo ayuda profesional inmediatamente.
¿Cómo detectar el abuso sexual infantil y adolescente?
Indicadores físicos
• Lesiones físicas en la zona genital.
• Dificultad para caminar y/o sentarse.
• Secreción vaginal.
• Quejas por dolor anal y/o vaginal.
• Enfermedad de transmisión sexual.
• Enrojecimiento en la zona genital.
• Ropa interior manchada y/o ensangrentada.
• Contusiones o sangrado en los genitales externos, zona vaginal y/o anal.
• Ropa interior rasgada.
• Lesiones, hematomas o erosiones en la zona genital y/o en los pechos.
• Presencia de semen en la boca, en los genitales o en la ropa.
• Lesiones físicas en la zona genital.
• Dificultad para caminar y/o sentarse.
• Secreción vaginal.
• Quejas por dolor anal y/o vaginal.
• Enfermedad de transmisión sexual.
• Enrojecimiento en la zona genital.
• Ropa interior manchada y/o ensangrentada.
• Contusiones o sangrado en los genitales externos, zona vaginal y/o anal.
• Ropa interior rasgada.
• Lesiones, hematomas o erosiones en la zona genital y/o en los pechos.
• Presencia de semen en la boca, en los genitales o en la ropa.
Indicadores emocionales y conductuales
• Lenguaje que no corresponde a su edad.
• Relato de actos sexuales que dan cuenta de una vivencia.
• Conductas sexuales inesperadas para su edad.
• Conocimientos sexuales inapropiados para su etapa evolutiva.
• Conductas masturbatorias excesivas o inadecuadas.
• Reproducción de actos sexuales con uso de objetos, muñecos y/o animales.
• Comportamiento sexualizado.
• Cambios repentinos de comportamiento
• Baja inesperada del rendimiento escolar.
• Evitar el regreso al hogar.
• Lenguaje que no corresponde a su edad.
• Relato de actos sexuales que dan cuenta de una vivencia.
• Conductas sexuales inesperadas para su edad.
• Conocimientos sexuales inapropiados para su etapa evolutiva.
• Conductas masturbatorias excesivas o inadecuadas.
• Reproducción de actos sexuales con uso de objetos, muñecos y/o animales.
• Comportamiento sexualizado.
• Cambios repentinos de comportamiento
• Baja inesperada del rendimiento escolar.
• Evitar el regreso al hogar.
¿Cómo enfrentar el abuso sexual?
En la República Dominicana existen instituciones, amparadas en el Código del Menor, dedicadas a mediar para que sea abolido el abuso contra los menores.
La Constitución por su lado, establece el deber del Estado de salvaguardar a la familia y al menor como parte fundamental de la misma.
El Código del Menor, integrado básicamente por la Ley 14-94 que desarrolla el "Código para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes", fue promulgado en 1994 con el propósito de implementar adecuadamente la Convención de los Derechos del Niño. Este Código, recopila y sistematiza las principales leyes existentes en la República Dominicana sobre el tema de los menores.
De acuerdo con el Código, un menor es considerado niño/a desde su nacimiento hasta los 12 años de edad, y adolescente desde los 13 hasta los 18 años, que constituye la mayoría de edad.
Un recurso de suma importancia puesto a disposición de la ciudadanía es la Línea de Auxilio para la Prevención del Abuso Infantil que sirve de apoyo en caso de que se presenten maltratos a menores.
La Línea de Auxilio para la Prevención del Abuso Infantil 1-200-6767 es un esfuerzo conjunto de Salud Pública, UNICEF, el Instituto de la Familia, CONANI, Dirección de la Promoción de la Mujer, la Fiscalía del Distrito y Codetel.
En esta línea de Auxilio un equipo de personas debidamente entrenadas recibe las llamadas sobre casos de abusos.
NOTA: En el Perú estas atrocidades se pueden denunciar a los siguientes números de costo gratuito: 0800-13500 (Ministerio Público) y al 0800-15170 (Defensor del Pueblo)
ATENCION PADRES : LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ES MAS IMPORTANTE QUE EL COEFICIENTE INTELECTUAL
Un rector de una de las mejores universidades norteamericanas solía decir en las ceremonias de graduación y bienvenida que sus mejores alumnos en la universidad habían sido pésimos estudiantes en sus colegios.A mediados de los noventa Daniel Goleman en su libro "Inteligencia emocional" puso en crisis el Coeficiente de Inteligencia (CI) y revalorizó socialmente la capacidad de controlar nuestras emociones. Algunos de los números unos en la universidad fracasaban en la vida... Y al contrario, otros que abandonaban sus estudios o los concluían con dificultad, alcanzaban la cima en las empresas, en puestos de responsabilidad, en el gobierno...
Las habilidades tales como el "liderazgo, la aptitud de establecer relaciones y mantener las amistades, la capacidad de solucionar conflictos" no se reconocen fácilmente en un individuo a temprana edad. No se desespere, sea paciente con su hijo o hija.
La habilidad para el "análisis social" pueden ser mucho más decisiva en la vida de una persona. Su hijo puede estar entre las personas que teniendo un bajo rendimiento académico en los estudios llega a altas cotas profesionales o sociales a lo largo de su vida.
1. Primer paso: confíe en él, piense positivamente respecto sus actitudes y aptitudes, no sobredimensione el problema; trate de conocer mejor a su hijo y a motivarle.
2. Segundo paso: Abandone pues, los viejos tópicos sobre la educación. Abra su mente y explore nuevas posibilidades y perspectivas para su hijo. Dedíquele el tiempo que sólo usted puede prestarle de forma individualizada.
3. Tercer paso: Aprenda a enseñarle Cómo estudiar a su hijo. Si logra que su hijo se tome en serio algunas Técnicas de estudio, podrá ver en poco tiempo como duplica o triplica su rendimiento académico, mejora su capacidad de lectura y su éxito en los exámenes, etc. Algunos niños nacen con actitudes para el estudio, otros necesitan que alguien les "entrene". ¿Está dispuesto a hacerlo usted?
Recuerde usted a sus compañeros de clase
Muchos adultos se sorprenden al averiguar qué fue de fulanito o menganito. Aquel compañero travieso y distraído que llega a ser un genio de la publicidad y nunca aprobó las matemáticas. O aquel que sólo quería jugar la fútbol y hoy es el empresario o le político de más éxito del lugar....
Estudio e inteligencia emocional
Las aportaciones de la inteligencia emocional deben servir para no condenar a nadie. La vida es una caja de sorpresas. Pero que tampoco esto sea una excusa para quedarse en una cómoda pasividad esperando a que le toque la "lotería" de su hijo o hija confiados en que de mayores sean como Ronaldo o Britney Spears.
Charles M. Vest, ex- Presidente del MIT, aludía hace un par de años a los progresos de la observación del cerebro a través de la Functional Magnetic Resonance Imaging (Education for a New Era). Aludía a los enormes avances en la compresión de cómo trabaja nuestro cerebro (recomendamos una reseña del libro de Ratey sobre el cerebro). Tales avances tendrán implicaciones muy importantes en la comprensión de los procesos de aprendizaje del ser humano y para la enseñanza y la educación.
No todos los individuos aprendemos igual ni nos motivan las mismas cosas. Los métodos de enseñanza más avanzados y con más recursos en los países avanzados tienden a incorporar "el componente individual". Hoy el gasto en la educación, incluso en los países más ricos, impide una enseñanza individualizada. Pero los padres pueden ayudar mucho. Los padres pueden encontrar la motivación que su hijo necesita para estudiar.
Trace un Plan para ayudar a sus hijos en su educación coordinado y en favor del esfuerzo de sus profesores y educadores en general.
(tomado de euroresidentes.com)
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