lunes, 29 de diciembre de 2008

JORNADA LABORAL EN CHINA


Imposible competir con la fuerza laboral china

(Fragmento de ensayo perteneciente a Herbert Morote)

No crean en esas historias que dicen que los trabajadores chinos trabajan hacinados en cuartos con poca ventilación, sudando, en un ambiente de penumbra y contaminación.

Es posible que muchos de esos tugurios existan todavía, pero la manufactura de productos con licencias, franquicias o de capital mixto extranjero, se realizan en áreas modernas, con buena ventilación y luz, que pueden pasar las más estrictas inspecciones técnicas que se realizan en países desarrollados.

La gran diferencia entre ellas y las plantas de EE UU, por ejemplo, radica en la increíble disciplina y las interminables jornadas de trabajo de los chinos.

En una fábrica típica de exportación no pirata se puede constatar que el “trabajador no especializado” - generalmente una mujer joven venida del campo- trabaja normalmente 12 horas al día, salvo cuando hay pedidos urgentes en los que la jornada se extiende a 16 horas o más.

El obrero tiene media hora para comer y no debe tardar más de 5 minutos en ir al baño. Descansa un día al mes y una semana al año. Es decir, un chino, más bien una china, trabaja 346 días al año, que multiplicados por 12 horas hacen 4,152 horas. (Al no tener fuentes fiables no he considerado las horas de aquellos trabajadores chinos que emplea la economía sumergida).

Un trabajador peruano trabaja (trabaja si tiene suerte) 48 horas a la semana, y si somos optimistas unas 48 semanas al año, deduciendo vacaciones y fiestas religiosas o cívicas de dudoso prestigio. Esto hace que el sufrido peruano trabaje 2,304 horas al año. En este caso tampoco he tomado en cuenta lo que trabaja un peruano en empresas
informales.

En el cuadro de abajo veamos algunas comparaciones entre varios países de un trabajador no especializado, es decir de aquel que puede ensamblar una pieza Electrónica o coser una camisa. El sueldo del trabajador no incluye ninguna carga social por seguros médicos, jubilación, ni impuestos, representa solamente el sueldo que el trabajador lleva a casa. Si se incluyeran estos costos adicionales las diferencias serían aún mucho mayores. Advierto al puntilloso contador que son cifras aproximadas cuya intención es dar un orden de magnitud.


Como se ve el trabajador peruano (aquel que gana el sueldo mínimo oficial) gana casi el doble que un obrero bien pagado en China, y trabaja la mitad de las horas. El peruano no puede ganar menos; con lo que ahora recibe se muere de hambre, sin contar que de su sueldo tiene que pagar transporte, casa y comida.

No, con esos sueldos y esas condiciones de trabajo es imposible que un peruano pueda competir con un chino. Menos lo puede hacer un español cuyo costo por hora es 21 veces más. Sería ocioso comparar lo que gana un chino frente a un alemán o un estadounidense. Y, repito, aquí no se incluyen los costos adicionales de seguros sociales que en los países occidentales pueden representar entre el 25% y el 50% de lo que se paga al trabajador.

Para obtener un panorama aproximado de la situación laboral en China, habría que añadir que los castigos económicos son algo habitual. Al operario se le multa ya sea si habla mientras trabaja o si se demora más de cinco minutos en el baño. Es habitual que una cámara vigile todos los movimientos de los trabajadores, tal como lo relata el periodista José Reinoso del diario El País* de España.

En esta China comunista, como sucedió en su tiempo en la Unión Soviética, nadie sabe lo que son sindicatos. Hace unos meses, cuenta José Reinoso, hubo una protesta de los trabajadores de una fábrica de zapatos Clark y Timberland, pues bien, todos los cabecillas de la revuelta fueron encarcelados por “subvertir el orden público”. Está por demás decir que los revoltosos desaparecieron posteriormente y que todo se olvidó en un instante.

Durante nuestra visita a China, ya a comienzos del año 2006, leí en China Daily que muchos empresarios comenzaron a adeudar salarios a los obreros con el fin de retenerlos en su trabajo y evitar que saliesen a tomar la semana anual de vacaciones con motivo su Año Nuevo, en este caso el Año del Perro. En otra noticia perdida leí que muchas empresas hacían firmar a sus obreros un contrato por el cual deslindaban de cualquier responsabilidad a la empresa por accidentes ocurridos en el trabajo.

¿Es atractivo para un chino trabajar en las fábricas en estas condiciones? Pues sí que lo es, y mucho. Todavía hay cientos de millones de chinos que trabajan en el campo en peores condiciones, es por eso que los jóvenes campesinos buscan desesperadamente ir a las ciudades a trabajar en las nuevas industrias, para ellos trabajar en un régimen de semi-esclavitud es una liberación y un progreso.

domingo, 28 de diciembre de 2008

EL ESTATUTO DE LA APAFA


En la vida institucional de la Asociación de Padres de Familia , el Estatuto viene a ser el documento que contiene las condiciones y pactos que acuerdan los fundadores de la misma para su desenvolvimiento interno y al mismo tiempo señala con precisión y detalle los aspectos no contemplados en la Ley de APAFA y su Reglamento.

Las particularidades y características propias de cada Asociación son vertidas en el Estatuto, el mismo que técnicamente se aprueba al momento de constituir la persona jurídica, pero que en vía de regularización y a modo de ceñirse a los artículos 07 y 08 del DS 004-2006-ED, puede hacerse a través de una Asamblea Estatutaria que la apruebe con miras a su inscripción en los Registro Públicos.

Los Consejo Directivos que seguramente hayan resultado elegidos recientemente deberían considerar la posibilidad de adquirir personería jurídica para su APAFA. Las ventajsa de poseerla con evidentes.

Al solicitar algún tipo de apoyo o gestionar alguna donación para su Institución Educativa a traves de APAFA, sus probables donantes querrán tratar con una entidad que sea identificable, que tenga sus órganos de gobiernos legalmente inscritos y vigentes, que tenga en suma una existencia formal.

Es como si una persona se acercara a solicitar trabajo sin poseer Documento de Identidad frente a otra que si lo posee. Resulta obvio que el empleador prefirirá a quien lo posea porque así se asegura saber con quien está tratando en realidad.

Para poder orientar a los Consejo Directivos entrantes en esta tarea, les hacemos llegar el Estatuto de la IE No. 6152 Stella Maris con el cual se obtuvo la inscripción en los Registro Púbicos.

El Estatuto contiene la Declaración de Pricipios Eticos que la Ley señala como requisito de Constitución de la APAFA.

viernes, 26 de diciembre de 2008

LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA Y LA CAPACIDAD DE DISCRIMINAR LA INFORMACION LEIDA


Aquí en PADRES POR LA EDUCACION tenemos un genuino interés por el desarrollo de las capacidades comunicativas, dentro de ellas destaca por su importancia la comprensión lectora.

Respecto a ello el MINEDU dispuso este año la creación del Programa Especial de la Hora lectiva Adicional (PHELA) para aquella Instituciones Educativas Públicas de un solo turno.

Esa extensión horaria permitiría el desarrollo de este programa que no se trata de un espacio dedicado a completar las horas pedagógicas asignadas para el curso , sino para desarrollar estrategias y actividades de refuerzo y complementarias.

Es preciso aclarar que las gran mayoría de nuestras IIEE públicas son de doble turno, pero al examinar la propuesta pedagógica diseñada en la Directiva para el Desarrollo del Año escolar 2009 , observamos el enfásis dedicado al desarrolo de la comprensión lectora lo cual permite incluso el empleo de las horas de libre disponibilidad con este fin.

En consecuencia este programa resulta aplicable en líneas generales, por lo que difundimos y ponemos al alcance de los encargados de la planificación pedagógica para el año próximo.

Desde el Manual del Docente hemos querido mostrarles este extracto que nos acerca a la idea general del Programa.

El énfasis en la comprensión inferencial y crítica de textos escritos.

Una verdadera comprensión de los textos que se lee exige que los estudiantes desarrollen capacidades para discriminar información, inferir, hacer resúmenes, expresar opiniones personales, y no limitarse únicamente a la identificación de datos que estén explícitos en el texto.
Se debe recordar que hay tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales evidencian la difi cultad que tienen los estudiantes para realizar una lectura inferencial y crítica. Esto se debe a que no se han aplicado estrategias para desarrollar capacidades complejas de la comprensión (análisis, síntesis, juicio crítico, etc.).

Las tareas en la escuela estuvieron limitadas a la identificación de personajes, escenarios, fechas y otros datos explícitos, que no exigían mayor esfuerzo de parte de los estudiantes.

Se trata, entonces, de poner énfasis en el desarrollo de las capacidades para descubrir el doble sentido de los textos, el mensaje oculto, las intenciones comunicativas, para hacer deducciones, enjuiciar la organización del texto y las ideas expresadas por el autor.

EL TALLER DE LECTURA

El taller de lectura es una oportunidad para fortalecer las habilidades de lectura, mediante la aplicación de técnicas que permitan desarrollar los procesos cognitivos que intervienen en cada nivel de comprensión, poniendo énfasis en los niveles inferencial y crítico.

En este espacio es factible realizar con más detenimiento los subrayados, la toma de apuntes, el sumillado y otras técnicas que permitan identificar las ideas principales y secundarias (en el caso de textos expositivos o argumentativos), las secuencias más importantes (en el caso de los textos narrativos).

También se debe ejercitar técnicas para organizar la información. En este caso se puede hacer mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, redes semánticas, círculos concéntricos, líneas de tiempo, entre otros organizadores de información.

En realidad, los talleres de lectura permiten aplicar estrategias previas a la lectura, durante y posteriores a ella. Existen técnicas lúdicas y dinámicas que motivan al estudiante en la tarea de comprender el texto. Por ejemplo, la predicción del contenido a partir del título o las imágenes que contenga el texto, el cambio de los tiempos verbales o de la persona en que está narrada una historia, el cambio de los finales o la época en que sucedieron los relatos, entre otras.

La lectura de los textos puede originar actividades adicionales como debates, tertulias, creación de historietas, que refuercen la comprensión del texto leído, pero que, al mismo tiempo, permiten desarrollar las otras capacidades comunicativas.

Los talleres de lectura comprenden el acceso a textos de diferente tipo: instructivos, narrativos, expositivos, argumentativos. Sería bueno que los talleres de lectura estén vinculados con los proyectos orientados a la solución de algún problema de la vida cotidiana. Por ejemplo, el proyecto sobre la redacción de la reseña histórica de la comunidad podría incluir un taller de lectura sobre artículos, ensayos o monografías. De esta manera, las actividades se vinculan unas con otras y los aprendizajes resultan ser más significativos.


LECTURAS RELACIONADAS :

LA HORA LECTIVA ADICIONAL: GENERALIDADES

LAS HORAS ADICIONALES DE COMUNICACIÓN: UN ESPACIO PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES

UNA MIRADA A LOS ASPECTOS PRIORIZADOS EN EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN

lunes, 22 de diciembre de 2008

PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL 2021


Se acaba de publicar el texto del Diseño Curricular de la Educación Básica Regular que contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad.

¿Será acaso suficiente apostar por el empleo del currículo visible para alcanzar la tan ansiada calidad educativa?.

Creemos que no solo eso basta, los teóricos hablarán sobre el mito curriculista y de la ineficiencia de planificar con modernidad utilizando subconscientemente los mismos procedimientos de antaño, los padres de familia miraremos una vez más como se cambian de nombre alguos cursos y se rescatan del olvido algunos otros.

Y no estaremos solos en esa observación , los propios docentes se preguntarán como llevarla a la práctica y sobre todo alcanzar sus objetivos encarnados en aprendizajes.

Ello nos dará pie para seguir comentando, por lo pronto aquí tenemos una declaración de propósitos de la educación peruana que se esperan alcanzar al 2021.
  1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

  2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

  3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

  4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.

  5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

  6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

  7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

  8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

  9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

  10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

  11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

sábado, 20 de diciembre de 2008

LA ESPADA DE DAMOCLES

La Espada de Damocles pende sobre su cabeza...es una expresión muy usual en nuestro idioma que alude a una amenaza constante y presente y que pone en peligro nuestra situación convirtiéndola en incierta.

Su origen se encuentra en las "Tusculanas " de Cicerón que nos cuenta que en el siglo IV a.C., en Siracusa, durante el reinado del tirano Dionisio I el Viejo, había un cortesano llamado Damocles que no hacía más que envidiar ostensiblemente la buena fortuna del gobernante.

Envidiaba tanto el poder y fortuna de su señor, que manifestaba continuamente sus deseos en voz alta a quien les escuchase.

Como Damocles insistía e insistía, Dionisio resolvió escarmentarlo proponiéndole que ocupara su puesto por una noche.

Le ofreció un banquete, pero cuando Damocles procedió a ocupar el sitial de honor advirtió con espanto que sobre su cabeza colgaba una enorme espada suspendida de una crin de caballo y estuvo toda la comida aterrado por la posibilidad de que se le clavara en el cráneo. Parece que Dionisio el Viejo le hizo comprender así lo efímero de la prosperidad.

“¿Ves esa espada?, cualquier cambio en el ambiente puede hacerla caer sobre tu cabeza”.

Entonces el cortesano comprendió que era mejor su vida de siervo que correr los peligros del mando, rodeado de odios y conspiraciones.

jueves, 18 de diciembre de 2008

DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2009


Con el objetivo de normar las acciones de gestión pedagógica, institucional y administrativa para el desarrollo del año escolar 2009, el MINEDU ha publicado la RM 441-2008-ED que se aplicarán en la IIEE de Educación Básica y Educación Técnico-productiva del país.

Algunas innovaciones pueden apreciarse por ejem. Las actividades de planificación, programación y organización del año escolar se desarrollarán en el mes de diciembre de 2008 y enero de 2009.los instrumentos de gestión PEI y su componente PCI , el PAT y Reglamento Interno se elaboran durtante estos mese .

Asimismo a partir del próximo año las UGEL y/o DRE según corresponda tendrán a su cargo la supervisón del servicio educativo que tiene como objetivo orientar y asesorar a los directores de las IE en la elaboración y ejecución de su plan supervisión, monitoreo y acompañamiento a los docentes de su institución.

Trabajo pedagógico

La Dirección de la IE de cualquier nivel de Educación Básica Regular es responsable ante la UGEL y los padres de familia, del cumplimiento del mínimo de horas efectivas de trabajo pedagógico señalado en la presente norma.

El trabajo pedagógico es diferente a la jornada laboral del profesor; comprende el desarrollo de horas de clase de 45 minutos como mínimo.

Movilizacion Nacional porla Comprensión Lectora

Se establece de igual manera que dentro del marco de una Movilización Nacional por la Comprensión Lectora , en los grados 2do, 3ro y 4to. de Secundaria de las Instituciones Educativas Públicas se consideran de las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación.

De las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizarán además, 2 horas para la comprensión lectora.

Respeto al derecho de los alumnos a educarse y a desarrollar conductas apropiadas

Por primera vez se prohibe terminantemente que los estudiantes que llegan tarde a las IE esperen fuera del local escolar o que sean regresados a su domicilio. Han sido muchas las denuncias de los PPFF por este tipo de medida disciplinaria cuya sanción consiste paradójicamente en dejar sin clases a un alumno como castigo en la IE.

Actividades y concursos que se deben implementaren cada IE

Para este año cada IE deberá implementar una Movilización por los aprendizajes que prioriza el desarrollo de las áreas de Comunicación y Matemática.

En consecuencia se deben realizar en el año las siguientes actividades:
- Concurso de Argumentación y Debate
- Concurso de Redacción
- Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas
- Plan Lector
- Olimpiada Nacional Escolar de Matemática
- Feria Escolar de Ciencia y Tecnología
- Concurso de Escuela Emprendedora
- Concurso Nacional de Comprensión Lectora

Tutoría y Orientación Educativa

La Dirección de las IE debe implementar los programas y acciones:

Educación Sexual Integral

A través de la cual, se logrará que las y los estudiantes se desarrollen como personas autónomas y responsables y que ejerzan su sexualidad de manera plena y saludable .

Promoción para una Vida sin Drogas

Mediante la cual se desarrollará en las y los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan manejar situaciones adversas (drogas y otras adicciones) en el marco de un estilo de vida saludable

Derechos Humanos, Convivencia y Disciplina Escolar

El que contribuirá a la promoción, defensa y respeto a los derechos de los niños, niñas y adolescentes, mediante la implementación de una propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar, que promueva un clima institucional democrático y desarrolle la Campaña:“Tengo Derecho al Buen Trato”.

Educación en Seguridad Vial

Mediante el cual los estudiantes desarrollarán conocimientos, capacidades y actitudes que les permitan el cumplimiento de las normas de seguridad vial, a fin de fomentar en ellos valores del respeto a la vida y la seguridad vial como bien común.

Administración del Personal

Se dispone una vez más que las DRE, UGEL e IE públicas organizan y ejecutan la capacitación docente de los programas y proyectos señalados sin alterar la jornada laboral.

Los Directores y Subdirectores supervisan la asistencia y puntualidad a la IE y a las clases. Asimismo, son responsables, en la IE pública, de garantizar el cumplimiento de las normas y procedimientos para el control de la asistencia, permanencia, comportamiento laboral y cumplimiento de la labor efectiva de su personal

Moralización y transparencia

Los Directores de IE públicas y los funcionarios de las UGEL y DRE están prohibidos de realizar actos de gestión por intereses distintos a los institucionales o públicos, de acuerdo con la Ley N° 28024 y el Decreto Supremo N° 099-2003-PCM. Se considera infracción toda acción u omisión que contravenga los deberes, obligaciones, prohibiciones, incompatibilidades y normas de ética que establecen la Ley y el Reglamento citados.

Los Directores de las IE, UGEL y DRE son responsables de implementar en su jurisdicción y competencia, las acciones de prevención, detección, sanción y erradicación .

Rendición de cuentas ante la Comunidad Educativa

Las Direcciones de las IE son responsables de promover y desarrollar una gestión y acción educativa transparente y de calidad, dentro del marco de la Constitución Política del Perú y las leyes vigentes.

Los CONEI, en su rol de vigilancia ciudadana, cautelan el cumplimiento de las normas y disposiciones relacionadas con la calidad del servicio, derechos de los educandos, desempeño eficiente y ético del personal directivo, jerárquico, docente y administrativo, así como el uso adecuado y la administración transparente de los recursos públicos.

Las IE públicas informan periódicamente a la Comunidad Educativa y al CONEI sobre la
ejecución del Plan Anual de trabajo y la administración y uso de los Recursos Propios.

domingo, 14 de diciembre de 2008

ES EL SISTEMA EDUCATIVO EL QUE TIENE QUE CAMBIAR.

El Consejo Nacional de Educación realizó entre Noviembre del 2006 y Agosto del 2007 una vasta Jornada de Reflexión sobre el Proyecto Educativo Nacional, producto de ello es esta publicación denominada "La Escuela que queremos" Opinan los estudiantes sobre el PEN hacia el 2021.

Las expresiones y creaciones de los menores participantes son sumamente enriquecedoras. No menos interesante es la alternancia en su páginas de referentes juveniles y generacionales como Carlos Alcántara , actor nacional ampliamente conocido por su personaje "machín" del recordadísimo Pataclaun.

Este es su apreciación acerca de la iniciativa del CNE y sobre todo aquí su visión acerca del tópico educativo.

Enseñar significa comprobar que los alumnos aprenden

Los felicito a todos los chicos que escribieron este cuento, y también a los demás chicos de los otros cuentos.

Muy importante saber que cosa piensan ellos como escolares, todos hemos pasado por la época escolar y cada uno tiene su opinión.

Me gustó mucho el cuento porque me permite elaborar varias preguntas y conclusiones. La primera es: ¿Los profesores se equivocan o es que es el sistema de educación el que está errado?

Los profesores nunca deben de subestimar a un alumno, porque sabemos que cada individuo tiene un ritmo distinto, y este sistema educativo lamentablemente pertenece a otro muy antiguo que consistía en enseñar a través de rebaños, a través de masas.

Creo que en un rebaño hay individuos que tienen un ritmo distinto, una personalidad distinta. Eso no se ve. Un profesor tiene la responsabilidad de enseñar. Enseñar significa comprobar que los alumnos aprenden, no solamente escribir en la pizarra y que el alumno que no copió, piña pues, lo jalo o repite de año.

Creo que el profesor tiene que preocuparse de que cada alumno esté aprendiendo lo que él le enseñe y que si uno se demora debe de darle su tiempo, para que este sistema funcione. Para que el alumno se vaya a su casa sabiendo algo y no pensando que el profesor es malo.

Porque eso sí, hay profesores que solo les interesa desaprobar: ¡¿Ah no sabes?!

¡Te jalo, no te doy tu tiempo!

Otra conclusión que puedo sacar es que este alumno, este niño Domingo nunca se derrumbó ante a las burlas de sus amigos, ante la falta de atención del profesor. El insistió, e insistió e insistió, y no se sintió menos que nadie.

A pesar de que era niño, a pesar de que venía de una infancia distinta también, siguió para adelante, hasta que se hizo notar, hasta que el profesor le dio su oportunidad.

Yo tengo una experiencia con la educación que de repente pueda servir. Cuando era niño yo estudié la primaria en un colegio parroquial, cerca a mi casa. Se llamaba “La Santísima Trinidad”.

Allí, todas las mañanas antes de empezar las clases, en la formación en el patio había una especie de actuación. Se invitaba a cada alumno de cada salón a salir a cantar una canción, a decir un poema, a contar un chiste de manera improvisada. Era un momento de alegría, de comunidad entre todos. Luego, cada uno entraba a su salón un poco más contento. Lo recuerdo mucho porque cada mañana era divertida.

Después pasé a un colegio nacional, en la media, y ahí creo que yo no estaba preparado
para ese sistema. En la secundaria yo me consideraba un alumno libre por que iba a mis clases cuando me daba la gana, paraba en la canchita jugando fútbol. Pero, eso sí, cuando quería leía los textos de Historia del Perú, Historia universal, Geografía, Literatura, los que me gustaban más.

Aprendí más en la cancha, leyendo aquello que me gustaba que en mis aburridas clases de rebaño.

Chicos, bueno, antes de despedirme pues quisiera hablar con ustedes muchachos y decirles que la vida es una sola y hay que aprovecharla, si vas al colegio estudia, el colegio se pasa rápido, cinco, diez años de tu vida eso se pasa en un ratito, cuando te das cuenta ya se acabo la vida.

Carlos Alcántara / actor
Miembro de Pataclaun.
Texto tomado de LA ESCUELA QUE QUEREMOS CNE 2007
Foto publicada en solopasasenperu.blogspot.com

VENTA DE LIBROS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

¿Por qué los libros escolares son caros y desechables?
Los buenos maestros no son mercaderes

Por Juan Carlos Cuadros Guedes El Comercio, Lima

http://www.elcomercioperu.com.pe/edicionimpresa/Html/2008-02-03/por-que-libros-escolares-son-caros-y-desechables.html

El tiempo vuela. Faltan cuatro semanas para el inicio de un nuevo período escolar y, como siempre ocurre, las listas de útiles demandan un importante esfuerzo económico a la mayoría de familias. Pero este año las cosas se han puesto algo difíciles porque algunas editoriales han subido los precios y los libros, cuadernos y textos de consulta se alejan cada vez más de los estudiantes.

Aunque suene duro decirlo, algunos profesores y directores de centros educativos particulares y estatales, motivados por el cobro de suculentas comisiones, continúan exigiendo a los padres de familia la compra de determinados textos desechables (llamados así porque solo sirven un año, debido a que tienen cuestionarios para desarrollar allí mismo y no siempre cumplen a cabalidad el currículo escolar).

Es decir, que no eligen el mejor libro para los alumnos por su contenido temático o calidad. Prefieren pedir aquellos cuya editorial les da más comisiones o regalos por su colocación y venta. Es una negociación secreta que los convierte, lamentablemente, en mercaderes de la educación.

¿Quién paga los platos rotos?

Indudablemente, los padres de familia son los afectados. La bendita comisión sale de sus bolsillos. Cada año tienen que comprar libros más caros, algunos por encima de los S/.80, aunque en la práctica salgan de la imprenta con costos que no superan los S/.15. El tema, según Jaime Delgado Zegarra, de la Asociación Peruana de Consumidores y Usuarios (Aspec), amerita ser investigado por el Indecopi, la Sunat y el Ministerio Público.

"En los colegios particulares la negociación es directa entre la editorial y los directores o promotores. En los del Estado, la cosa es más grave. Algunos de estos malos maestros ponen como pretexto la baja calidad de los textos que ofrece el sector Educación y obligan a los padres a comprar los libros que ellos les recomiendan", señaló.

La Comisión de Atención de Reclamos del Ministerio de Educación asegura que esta mala práctica está prohibida y que solo se deberían utilizar los libros que el Estado reparte anualmente en forma gratuita. El año pasado se presentó también una denuncia periodística al respecto, pero se desconoce si las autoridades educativas aplicaron las medidas correctivas del caso. No obstante, si usted quiere denunciar cualquier situación irregular, puede utilizar la línea gratuita 0800-13687 del Ministerio de Educación (de lunes a viernes).

Secreto a vocesConsultados sobre la denuncia, algunos profesores negaron que esto ocurra. Al menos así lo hicieron los docentes de los colegios José A. Encinas y Francisco Bolognesi de Magdalena, y Albert Einstein (1181) de San Juan de Lurigancho.

Pero el profesor Enrique Matto Muzante, dueño de la editorial Escuela Activa, se animó a revelar lo que hasta ahora era considerado un secreto a voces. "El año pasado me vi obligado a pagar más de un millón 700 mil soles en comisiones, suma que fue creciendo desde el año 2000, en que un grupo de nuevas editoriales ingresó al mercado y decidió pagar a cada profesor 8 soles por libro vendido", expresó. Luego fueron 12 soles y después 15, 18, 20 y 25 soles. Este año la cifra supera los 30 soles, dijo.

"En algún momento las autoridades educativas se preocuparon del tema, pero nadie movió un dedo para solucionarlo. Hoy, las editoriales ofrecen incluso un adelanto a los profesores (en diciembre) para asegurarse el mercado", dijo.

El profesor Matto es consciente de lo que dice y de las represalias personales y económicas que su testimonio podría traerle, pero está convencido de que si alguien le pone un alto a esta situación, las malas prácticas terminarán pronto.



Cómo reconocer la calidad bibliográfica?

Información

Lo más importante es evaluar la información que se transmite a los niños, como el contenido, la importancia y estructura en sí, el mensaje adecuado de una forma directa y rápida.

Calidad
El mercado puede tardar mucho tiempo en reconocer un buen libro, y, por tanto, las ventas no siempre son un parámetro para medir la calidad del producto.

Quién lo escribe
Observar quién es el autor o los autores y tener referencias positivas de su trayectoria profesional.

Referencias
Optar por un libro que nos hayan aconsejado es una opción si conocemos bien a la persona que nos lo recomienda. Lo que es bueno para uno no lo es para otro.

Todos debemos involucrarnos
¿Ante quién pueden recurrir los padres de familia, ahora que se descubre este oscuro negocio? ¿El Ministerio de Educación escuchará por fin sus demandas? ¿Cuál debe ser el camino por seguir?

Si lo que manda en algunos colegios son las comisiones, estas deben acabar. Este no es un tema de libre mercado, como lo quieren hacer ver algunos. Aquí está en juego la moral y la ética de los maestros, de los directores, de los propios alumnos y de las editoriales.

Si usted es un padre de familia, interesado en combatir la corrupción, organícese, es hora de intervenir. Se necesita vigilancia y todos debemos involucrarnos en esta tarea. Este es un tema de los padres de familia.

Las comisiones de Defensa del Consumidor y de Educación del Congreso de la República se han manifestado al respecto y anuncian que iniciarán investigaciones al respecto.

Los libros escolares no solo deben contener el tema que indica el currículo escolar, sino también contenidos de entretenimiento e investigación que complementen los respectivos cursos. La calidad educativa mejorará si estas malas prácticas terminan de una vez por todas.

Una persona informada, analítica, interesada en aprender e investigar será una persona competitiva, capaz de defender sus derechos, respetar a sus semejantes y alcanzar su desarrollo personal y profesional. ¿Es lo que queremos para nuestros hijos?.

viernes, 12 de diciembre de 2008

TRIBUNAL CONSTITUCIONAL DECLARA INFUNDADA DEMANDA DE INCONSTITUCIONALIDAD INTERPUESTA POR COLEGIO DE PROFESORES

NOTA DE PRENSA Nº 091-2008-OII/TC

En lo referido a la carrera pública magisterial:

El Tribunal Constitucional (TC) declaró infundada la demanda de inconstitucionalidad interpuesta por el Decano Nacional del Colegio de Profesores del Perú contra la Ley Nº 29062, debido a que no se acreditó la vulneración de los derechos a la igualdad, al trabajo, a una remuneración equitativa y suficiente y a la huelga de los docentes.

Así lo señaló el Colegiado en la sentencia recaída en el Exp. Nº 0025-2007-AI/TC precisando que la ley cuestionada no afecta el derecho a la huelga de los docentes, sino únicamente limita su ejercicio en cuanto se debe garantizar la continuidad de los servicios educativos.

De igual manera, señala que el establecimiento de ciertos requisitos para el acceso a la carrera pública magisterial no puede ser considerado como vulneratorio del derecho a la presunción de inocencia, a la igualdad y al trabajo, puesto que el Estado tiene el deber de garantizar la idoneidad y eficiencia plena de los docentes encargados de brindar el servicio educativo, mas aún cuando la educación tiene una especial importancia dado que tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana, preparándola para la vida y el trabajo.

La sentencia explica que el Estado es el ente encargado de coordinar la política educativa, por lo que tiene la facultad de conducir y desarrollar la evaluación de los docentes para el ingreso a la carrera magisterial, la cual deberá desarrollarla de manera coordinada con los Gobiernos Regionales. En ese sentido, enfatiza que el proceso de evaluación de profesores no puede ser considerado como inconstitucional, puesto que la evaluación docente se trata de uno de los deberes del Estado establecido en el artículo 15º de la Carta Magna.

Del mismo modo, señaló que la ley cuestionada no "desconoce derechos", sino que únicamente establece una variación en el monto de las asignaciones, subsidios y compensaciones, lo cual no contraviene ninguna norma constitucional, dado que las leyes pueden ser modificadas, no teniendo los derechos laborales el carácter de derechos adquiridos.

Finalmente, el TC establece el criterio de interpretación del penúltimo párrafo del artículo 65º de la cuestionada ley, el cual tiene carácter general y vinculante para todos los poderes públicos.

Lima, 09 de diciembre de 2008
OFICINA DE IMAGEN INSTITUCIONAL

jueves, 11 de diciembre de 2008

SABER COMUNICAR...SABER DECIR

Un Sultán soñó que había perdido todos los dientes.

Después de despertar, mandó llamar a un sabio para que interpretase su sueño.

-"¡Qué desgracia, Mi Señor! Cada diente caído representa la pérdida de un pariente de Vuestra Majestad" -dijo el sabio-.

"¡Qué insolencia! ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de aquí! ¡Que le den cien latigazos!", gritó el Sultán enfurecido.

Más tarde ordenó que le trajesen a otro sabio y le contó lo que había soñado. Este, después de escuchar al Sultán con atención, le dijo: "¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño significa que sobrevivirás a todos vuestros parientes".

Se iluminó el semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó que le dieran cien monedas de oro. Cuando éste salía del Palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado: "¡No es posible! La interpretación que habéis hecho de los sueños es la misma que el primer sabio. No entiendo porque al primero le pagó con cien latigazos y a ti con cien monedas de oro.

El segundo sabio respondió: "Amigo mío, todo depende de la forma en que se dice. Uno de los grandes desafíos de la humanidad es aprender a comunicarse. De la comunicación depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la guerra. La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura ciertamente será aceptada con agrado."

Fuente: interrogantes.net

miércoles, 10 de diciembre de 2008

LAS APAFA PLANTEAN CREAR DEFENSORIA DE LOS PADRES DE FAMILIA


Debería funcionar como órgano independiente del ministerio

La creación de la Defensoría de los Padres de Familia y la fiscalización del manejo de los recursos que reciben los directores para el mantenimiento de sus colegios son algunas de las propuestas que la Central Nacional de Asociaciones de Padres de Familia (Cenapafas) entrega hoy al titular del sector, José Antonio Chang.

De acuerdo con el presidente de las Cenapafas, Adolfo Valdivieso, la Defensoría debería funcionar como un órgano independiente del Ministerio de Educación y encargarse de velar porque los derechos de los progenitores sean respetados, así como de hacer seguimiento a las denuncias, pues por tratarse de procesos muy largos, los padres tienden a abandonarlos.

Proponen fiscalizar recursos que manejan directores de colegios

En cuanto a la fiscalización de los recursos, se propone que se reglamente la distribución, uso y control de ese dinero entregado para el mantenimiento básico de los colegios estatales y que se conforme una comisión que fiscalice el uso de los recursos y la documentación que presenten los directores como sustento de sus gastos.

Conclusiones

Estas propuestas forman parte de las conclusiones a las que más de 120 representantes de los padres de familia de 13 regiones del país arribaron durante la Primera Asamblea Nacional que tuvo lugar en Lima el último fin de semana.

En otro punto de sus solicitudes, se demanda al Poder Judicial y al Ministerio Público, que se procese judicialmente a los dirigentes de las Apafa que roben los dineros de sus instituciones, para lo cual se requerirá el apoyo de la Procuraduría del Ministerio de Educación.

En el documento que entregarán al ministro Chang, los asistentes a la asamblea piden también que los contratos de profesores para los colegios rurales se realicen indefectiblemente en enero y febrero para evitar pérdidas de horas de clase, así como una mayor cobertura de los cursos de capacitación.

Recuperación de clases

Los padres de familia piden, además, que las clases que se pierdan cuando los profesores participan en reuniones, se recuperen durante los días útiles de los períodos vacacionales.

Asimismo, reclaman la reestructuración de los programas curriculares de primaria y secundaria, “eliminando la brecha que los distancia del examen de ingreso a las universidades”.

Respecto a las evaluaciones que se practican a los profesores, la Cenapafa pedirá que se incluya un perfil psicológico, necesario para conocer la personalidad de quienes tienen a cargo la educación de sus hijos, ante los casos de agresiones de maestros a alumnos denunciados públicamente.
fuente : Agencia Andina de noticias

RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 0516-2007-ED LINEAMIENTOS PARA EL PROCESO DE MATRICULA ESCOLAR

Estando próximo el proceso de matrícula para el ingreso a la IIEE públicas ponemos a disposición de nuestros bloglectores la norma rectora.

Dicho sea de paso es otra de las normas que no se encuentran en el portal del MINEDU ni en alguna de las dependencias descentralizadas que cuentan con sitio web. Nos consta porque hicimos la búsqueda y no pudimos hallarla.

Esperamos sea de utilidad y alentamos a nuestros amables usuarios a velar por su cumplimiento en todas la IIEE del país. Así estaremos asegurando nuestra participación efectiva y real como actores del proceso educativo más allá de la visión reducida que pretende encasillar a los padres de familia solo como meros proveedores de servicios y de recursos económicos dejando de lado su voz en la gestión integral de la Institución Educativa.

LINEAMIENTOS PARA EL PROCESO DE MATRÍCULA ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA

CAPÍTULO I
DE LA FINALIDAD, OBJETIVOS Y ALCANCE

Artículo 1º Finalidad
Establecer normas y procedimientos sobre el proceso de matrícula escolar en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica en sus modalidades de Regular, Especial y Alternativa.

Artículo 2º Objetivos

a) Uniformizar los procedimientos, condiciones y requisitos para la atención de la matrícula de los niños, niñas y adolescentes en edad escolar, en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica.
b) Ampliar la cobertura de atención del servicio educativo escolarizado a efectos de disminuir las causas de la desatención de los niños y niñas en edad escolar del país.
c) Promover y garantizar la simplifi cación de procedimientos y la transparencia de la actuación de los responsables de la matrícula escolar en las Instituciones Educativas.

Artículo 3º Alcances

• Ministerio de Educación
• Direcciones Regionales de Educación
• Unidades de Gestión Educativa Local
• Instituciones Educativas de Educación Básica: Regular, Especial y Alternativa, que en adelante se denominará sólo “Institución Educativa”.

CAPÍTULO II
DISPOSICIONES SOBRE LA MATRÍCULA

Artículo 4º Concepto
La matrícula única escolar es el acto por el cual se formaliza el ingreso al sistema educativo nacional, del niño o la niña en edad escolar, en una institución educativa pública o privada. La matrícula se registra en la Ficha Única de Matrícula, que acompaña al estudiante en todos los
niveles de la Educación Básica.

Artículo 5º Condiciones
La matrícula se realizará por única vez al inicio del sistema educativo peruano, en el nivel de Educación Inicial de la Educación Básica Regular, considerando lo siguiente:

a ) El acto de matrícula se realiza teniendo en cuenta la edad cronológica y con la presencia del padre y/o madre o tutor.

b) Los datos personales del niño o la niña, para su matrícula, se acreditan con la copia de la partida de nacimiento, Documento Nacional de Identidad –DNI o Pasaporte. La falta de dichos documentos, no es impedimento para la matrícula. El Director de la Institución Educativa coordinará su obtención con las instituciones pertinentes.

c) En caso que el padre o la madre de familia o tutor del niño(a) no pudiera presentar para el acto de la matrícula la documentación señalada en el párrafo que antecede, podrá suplir dicha carencia mediante declaración jurada, con cargo a la regularización correspondiente en una plazo máximo de sesenta días calendario posteriores a la matrícula.

d) En ningún caso la matrícula escolar está supeditada al pago previo de la cuota ordinaria y/o aportes extraordinarios a la Asociación de Padres de Familia, u otros conceptos, bajo responsabilidad administrativa, civil o penal del Director de la Institución Educativa Pública.

e) La matrícula no está condicionada a examen de ingreso.

f) Excepcionalmente, cuando no exista Institución Educativa de Educación Inicial en el centro poblado, se podrá matricular en el primer grado de Educación Primaria, al niño o niña con 6 o más años de edad.

Artículo 6º Limitaciones para la matrícula
En caso que la demanda de matrícula, supere la capacidad de atención de la Institución Educativa, las prioridades de ingreso y la correspondiente matrícula serán establecidas de acuerdo con la respectiva zonificación, que debe consignarse en el Reglamento Interno de la Institución Educativa, con conocimiento de la Unidad de Gestión Educativa Local.

El Director de la Institución Educativa pública, con una anticipación no menor de treinta días, al inicio del proceso de matrícula y bajo responsabilidad, publicará en el panel informativo del local escolar, el número de vacantes para la matrícula, las prioridades para el ingreso y la fecha límite de inscripción.

Artículo 7º Continuidad de estudios
Efectuada la matrícula en el nivel de Educación Inicial, o la modalidad educativa correspondiente, la continuidad del estudiante en la misma u otra Institución Educativa y su progresión en los grados de estudios, en primaria hasta concluir la Educación Secundaria y/o modalidad educativa,es automática y no requiere de ratifi cación alguna de la matrícula.

Artículo 8º Nómina de Matrícula
La Nómina de Matrícula, es el documento técnico pedagógico que contiene la relación de alumnos matriculados en la Institución Educativa, por secciones, grados y nivel educativo, es elaborada por la Institución Educativa y aprobada por Resolución del Director de la misma, cuya copia se remite a la Unidad de Gestión Educativa Local o Dirección Regional de Educación para conocimiento y fines estadísticos.

Las Nóminas de Matrícula se elaboran en el formato oficial autorizado por el Ministerio de Educación, actualmente disponibles en la página web del Ministerio de Educación.

Artículo 9º Elaboración de la nómina de matrícula
La Nómina de Matrícula será elaborada al concluir el proceso de ingreso de los estudiantes al sistema educativo peruano y remitido a la Unidad de Gestión Educativa Local o Dirección Regional de Educación dentro de los treinta días de iniciado el año escolar. En lo sucesivo al ser promovido o no de grado el estudiante, se elaborará la nómina de matrícula correspondiente.

Al finalizar el año escolar, automáticamente el estudiante será considerado matriculado para el siguiente año lectivo en el grado inmediato superior o en el mismo, de acuerdo a los resultados de la evaluación, lo cual se informará a los padres de familia o tutor, en el “Informe sobre mis progresos” en Educación Inicial y en Educación Primaria o la “Libreta de Información” en Educación Secundaria, o la que corresponda según la modalidad educativa, no siendo necesario que el padre o la madre o el tutor acuda a hacerlo al año siguiente, salvo que se trate de traslado de matrícula.

Artículo 10º Permanencia en el grado de estudios
Los estudiantes que al término del año escolar repiten de grado por no haber logrado resultados aprobatorios, serán considerados al siguiente año lectivo, automáticamente en el mismo grado.

Artículo 11º Informe de la matrícula
El Director de la Institución Educativa presentará a la Unidad de Gestión Educativa Local o Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces según corresponda, las Nóminas de Matrícula, dentro de los treinta días posteriores al inicio del año escolar y las Nóminas adicionales o complementarias de matrícula, cuando se produzcan traslados o ingresos durante el año escolar.

CAPÍTULO III
TRASLADO DE MATRÍCULA

Artículo 12º Traslado de matrícula
El traslado de matrícula se produce cuando un alumno matriculado en una Institución Educativa, va a continuar sus estudios en otra Institución Educativa. El traslado de matrícula, se realiza hasta dos meses antes de que finalice el año escolar; salvo viaje al exterior o cambio de domicilio a otro distrito y observando el siguiente procedimiento:

a) El padre o madre de familia o el tutor del estudiante una vez determinada la Institución Educativa de destino, solicita por escrito al Director de la Institución Educativa de origen o donde está estudiando el niño (a), el traslado de Matrícula.

b) El Director de la Institución Educativa de origen, bajo responsabilidad y dentro de las 48 horas de recibida la solicitud escrita del padre o madre de familia o tutor del (a) estudiante, autoriza mediante Resolución, el traslado de matrícula y la entrega de los documentos de escolaridad
correspondientes al recurrente.

c) El Director de la Institución Educativa de destino, con la documentación del estudiante, aprueba mediante Resolución Directoral, la inclusión en la respectiva Nómina de Matrícula.

Artículo 13º Traslado de matrícula por cambio de nivel educativo
El traslado de matrícula escolar por cambio de nivel educativo, se produce cuando en la misma Institución Educativa no existe el nivel educativo inmediato superior, para continuar los estudios y se realiza del nivel de Educación Inicial al nivel de Educación Primaria o de este nivel al de Educación Secundaria, teniendo en cuenta lo siguiente:

a) La Unidad de Gestión Educativa Local o Dirección Regional de Educación, o la que haga sus veces según corresponda, bajo responsabilidad y de acuerdo a las metas de atención, determinará por Resolución la zonificación correspondiente para la atención de la matrícula escolar, comunicando a los respectivos directores, con una anticipación no menor de treinta días al inicio del proceso de matrícula escolar.

b) Los directores de las Instituciones Educativas de origen y de destino efectuarán las coordinaciones pertinentes, para formalizar de ofi cio el traslado de matrícula por cambio de nivel educativo. Para el efecto, al terminar el año escolar, el Director de la Institución Educativa de origen expedirá de ofi cio la respectiva resolución autorizando el traslado de los estudiantes que han concluido satisfactoriamente el nivel educativo, remitiendo la documentación correspondiente a la Institución Educativa de destino.

c) El Director de la Institución Educativa de destino mediante resolución autoriza la inclusión de los estudiantes en la respectiva nómina de matrícula con lo cual queda formalizada la continuidad de los estudios correspondientes.

d) En caso que los padres de familia o tutor del estudiante, determinen la matrícula en una Institución Educativa diferente al de la zonificación establecida por la Unidad de Gestión Educativa Local o la Dirección Regional de Educación correspondiente, el traslado de matrícula se efectuará a petición de parte, conforme al Artículo que antecede.

CAPÍTULO IV
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y FINALES

Primera.- Prohibición de exigencias previas para la matrícula

El personal directivo, jerárquico y docente de las Instituciones Educativas Públicas, bajo responsabilidad, quedan prohibidos de exigir a los padres y/o alumnos la adquisición de textos escolares, material didáctico, útiles escolares, uniformes y buzos escolares, entre otros, como condición previa para el ingreso, matrícula y permanencia del alumno en la Institución Educativa.

Segunda.- Supervisión y monitoreo
Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local o la que haga sus veces, en el ámbito de su jurisdicción, son responsables de la supervisión y monitoreo del cumplimiento de los presentes lineamientos.

Tercera.- Instrucciones Específicas
El Viceministerio de Gestión Institucional a través de la Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación, queda encargada de dictar las instrucciones específicas que sean necesarias para la mejor aplicación de las presentes normas y de absolver las consultas que se formulen sobre el particular.

lunes, 8 de diciembre de 2008

DEFENSORIA DEL PUEBLO INTERVIENE EN COBROS ARBITRARIOS EN MATRICULAS ESCOLARES

Fuente : Agencia Andina

La Defensoría del Pueblo de Cajamarca intervino a trece instituciones educativas por el cobro arbitrario en el proceso de matrículas, informó Agustín Moreno Díaz, representante de la institución en esta zona.
Señaló que dicha medida es improcedente, más aún si se le exige al padre de familia pagar una cuota para el examen de su hijo. “Los colegios no pueden condicionar el derecho a la gratuidad de la enseñanza. No pueden exigir que se pague por una evaluación de selección. Eso es improcedente”, aseveró.

Las instituciones educativas intervenidas fueron San Ramón, Zulema Arce, Juan XXIII, La Merced, San Francisco, Los Rosales, Tarsicio Bazán, Jardín Nº 11, Escuela Belén, Jardín Nº 24, Escuela Ex 120, Jardín Samana Cruz, y la Florida.

La Defensoría informó de la infracción a la Dirección Regional de Educación para las sanciones correspondientes, e indicó que continuarán con la supervisión en los colegios, a fin de evitar abusos. “Este trabajo se hará de oficio o mediante denuncias de padres de familia”, mencionó, tras invocar a la población a presentar su queja en las oficinas de la Defensoría en esta ciudad (840 kilómetros al norte de Lima) ante alguna irregularidad.

Moreno recordó que el sector Educación concentró el mayor número de quejas el año pasado. De los 575 casos que se atendieron, 84 eran de Educación, seguido de la Municipalidad Provincial de Cajamarca con 59 y la Policía Nacional con 25. Por su parte, el director regional de Educación, Walter Matta Santa Cruz, resaltó la labor de la Defensoría y adelantó que se abrirá procesos administrativos a todos los directores que incurran en esta clase de faltas.

“Ellos saben que no pueden condicionar un derecho establecido constitucionalmente”, anotó. Sobre las quejas registradas el año pasado indicó que tratarán de revertir las cifras mediante la reorganización de la institución, que consiste en moralizar todo el aparato del educativo de Cajamarca. Refirió que en los próximos días se reunirá con Moreno Díaz para planificar un trabajo conjunto que permita reforzar la fiscalización de las matrículas.

LA GENERACION INTERACTIVA EN IBEROAMERICA

Se ha publicado recientemente el estudio LA GENERACION INTERACTIVA EN IBEROAMERICA llevado a cabo por la Fundación Telefónica en Argentina , Brasil, Chile , Colombia , México ,Venezuela y Perú.

Este trabajo supone un primer paso al definir las pautas de uso y la valoración de diversas pantallas —televisión, Internet, videojuegos y celulares— entre escolares de Iberoamérica. A partir de sus resultados y conclusiones se identifican los rasgos configuradores de la Generación Interactiva en Iberoamérica.

A los padres y madres nos debe interesar mucho conocer las implicaciones que tiene para nuestros hijos el uso de las tecnologías de información y los medios a través de los cuales ellos actúan cotidianamente y de forma masiva.

Estas son algunas conclusiones del estudio :

A QUÉ LE HAN QUITADO TIEMPO LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES 10-18 años
(por el uso de Internet)

Considerados los datos por países,el desplazamiento de actividades arroja los siguientes perfiles:

Argentina. La actividad más desplazada es el estudio y el tiempo dedicado a las tareas escolares (39%), junto a la televisión (32%) y la lectura (27%). En los tres casos, estas opciones obtienen el valor máximo frente al resto de países.

Brasil. Las preferencias en el desplazamiento de actividades son realmente peculiares frente a países como Argentina o Chile. En el caso de los brasileños el estudio es una actividad mucho menos desplazada (18%) a favor del ocio audiovisual, (53%) dándose la salvedad de que el desplazamiento se reparte casi a partes iguales entre la televisión y los videojuegos. También es la generación que menos tiempo quita a la familia para navegar por Internet (12%). Por último, sólo un 28% reconoce no haber disminuido tiempo a nada desde que navegan por Internet, cifra mínima en el conjunto de países.

Chile. Coincide con Argentina en lo anterior; la salvedad está en que la Generación Interactiva chilena reconoce quitar algo más de tiempo a la familia, a los amigos o al deporte.

Colombia. Destaca por un cierto reparto uniforme en los porcentajes de respuesta a cada una de las opciones. Junto con Brasil, los menores colombianos reconocen un menor desplazamiento del estudio (18%) y también del deporte. El desplazamiento de la televisión también es el más bajo en el conjunto de todos los países estudiados (22%), a una distancia de diez puntos de los menores argentinos.

México. Al igual que el país anterior, mantiene cierta uniformidad en el reparto de actividades desplazadas, siendo el país más cercano a la media global en cada una de las opciones planteadas.

Perú. La actividad con mayor grado de desplazamiento es la televisión (31%), segunda cifra más elevada por detrás de Argentina. Junto a los videojuegos, el ocio audiovisual es desplazado en un 45% de los casos. Como contrapunto, la familia es una opción menos considerada como fuente de tiempo (16%), al igual que ocurre en el caso de los amigos (10%).

Venezuela. Es el país que junto con Brasil arroja perfiles más peculiares. En primer lugar,casi la mitad de los menores reconocen que Internet no desplaza ninguna actividad. Para el resto, la más desplazada es la televisión, seguido de los amigos o el estudio personal, aunque en porcentajes inferiores al global de los países.

PRINCIPALES ACTIVIDADES EN INTERNET

La información sobre el uso de servicios a través de Internet interpretada según los diversos países estudiados permite trazar algunas peculiaridades.
La siguiente tabla nos da una visión global de las mismas.

Argentina. La Generación Interactiva de este país realiza un uso intensivo y multifuncional de la Red, en torno a la media en casi todos los casos.
Es un grupo que da primacía a todo lo que suponga comunicar: son actividades preferentes el Messenger –sin diferencia en su uso en función del sexo–, el correo electrónico –las chicas (73%) lo utilizan diez puntos más por encima de los chicos– y el envío de SMS, servicio también con alto atractivo entre las chicas. El único servicio que parece no contar con excesiva popularidad es el uso del chat.
La visita de páginas web, junto a las descargas de diversos contenidos es otro de los polos de interés para los menores argentinos, al igual que aquellas herramientas que les permiten compartir contenidos audiovisuales con otros internautas.
En el apartado sobre ocio digital no destaca sobre los demás países: la tónica general es la prevalencia de los juegos en red y, en menor medida, el acceso a contenidos de radio y televisión digital.

• Chile. Sigue una pauta similar a Argentina, con un uso por encima de la media de los dos servicios estrella: Messenger y correo electrónico. Destaca la clara preferencia femenina en el uso de estos servicios:un 90% de las chicas dice utilizar el Messenger frente al 79% de los varones. El uso del correo electrónico es cotidiano para el 75% de las féminas, casi veinte puntos por encima del uso que hacen los chicos. Como contrapunto, la Red no parece una herramienta útil para el envío de mensajes de texto a celulares, ni tampoco les atrae como medio para chatear.
Gran parte de su navegación está vinculada al hecho de navegar por diversas páginas web, preferencia claramente superior en el caso de las chicas; la posibilidad de descargar contenidos es muy importante para los menores chilenos: es el grupo con la cifra más elevada de uso de este servicio, al igual que ocurre con la posibilidad de compartir fotos, videos, etc.
Por último, otro rasgo peculiar es la utilización de la Red como medio para ver otros contenidos audiovisuales, sobre todo destaca en el caso de la televisión donde vuelve a situarse en cabeza de los países estudiados (10%).

• Brasil. En la faceta «comunicar» destaca principalmente por el uso de servicios de chat,siendo la Generación Interactiva brasileña la que mayor preferencia tiene por ellos con referencia al resto.También mantiene un uso superior a la media del correo electrónico.
La utilización de la Red como fuente de información y conocimiento coincide con la media de países y es algo superior en el aspecto compartir fotos y videos.
Sin embargo,los menores brasileños son los que mayor preferencia mantienen por el uso de redes sociales: tres de cada siete lo hacen con asiduidad,sin diferencias significativas en el uso en función del sexo.
Por último, la Generación Interactiva brasileña destaca sobre la media por un mayor acceso a servicios de radio digital y por el uso de la Red para la realización de compras online.

• Perú. Destaca por el uso intensivo de servicios interactivos. Se sitúa a la cabeza en la utilización del correo electrónico como herramienta de comunicación y destaca claramente por el envío de mensajes a celulares o celulares desde la Red, servicio con gran atractivo para casi la mitad de los menores peruanos.
También,uno de cada diez suele utilizar servicios VoIP para hablar con otros internautas.
La visita de páginas web es algo superior a la media, no así la posibilidad de descargar fotos u otros contenidos. En el aspecto «compartir» destaca por encima de otros países, siendo el segundo lugar con mayor utilización de redes sociales por detrás de Brasil.
Para los menores peruanos, Internet es un elemento esencial como herramienta de ocio: se sitúa a la cabeza en el uso de servicios para jugar en red (5%); también siendo el juego digital de mayor preferencia entre los chicos en todos los países, es en Perú donde mayor cantidad de chicas juegan online con un 56%. Por último, casi dos de cada diez menores acceden a programas de radio digital.

• México. Como en el resto de países, el uso de la Red aparece muy vinculado a la posibilidad de comunicarse con los demás. Sin embargo, los menores mexicanos no manifiestan una utilización tan intensiva de herramientas como el Messenger, el correo electrónico o el envío de SMS.
Para seis de cada diez menores,Internet es útil para navegar por las web o descargar contenidos.Cuatro de cada diez encuentran atractivo el hecho de poder compartir fotos o videos, o desarrollar diversos juegos de forma virtual con otros internautas.
En general, en el uso de diversos servicios, la Generación Interactiva mexicana es la que más cercana se encuentra a los valores medios globales.

• Colombia. Destaca por un uso inferior a la media en gran parte de los servicios de Internet investigados.
Es el país con el índice de uso más bajo en el caso del Messenger o del correo electrónico,servicio con mayor preferencia entre los chicos. El contraste aparece con un acceso elevado a servicios de chat: un 27% los utiliza, casi diez puntos por encima de la media global.
En el apoyo de Internet como medio para conocer o para compartir se manifiesta con usos inferiores al global. Sin embargo, son las chicas las que más utilizan la Red para ello (29% frente al 21% de los chicos). La Generación Interactiva colombiana es, sin embargo, similar a gran parte de los países estudiados en el acceso a juegos en red, radio o televisión digital, o realización de compras online.

• Venezuela. Destaca por un uso claramente intensivo de la dimensión comunicativa de la Red: aparece por encima de la media en tres de los cinco servicios estudiados. En este sentido, es la Generación Interactiva realmente «sincrónica» por manifestar una clara preferencia por el uso del Messenger frente al correo electrónico. Entre las chicas se da un uso mayor de servicios de envío de SMS: 50% frente al 44% de los varones.
La visita de páginas web aparece por encima de la media, no así el hecho de descargar contenidos, que se mantiene, o la posibilidad de compartir fotos o videos, aspecto que aparece con menor interés frente al global estudiado y que interesa ligeramente más a los varones (39%) frente a las chicas (38%).
La dimensión «ocio» arroja un perfil similar y coincidente para gran parte del resto de países.
Por último, y aunque no sea un comportamiento globalmente extendido, los menores venezolanos destacan por la superior realización de compras a través de la Red.

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sábado, 6 de diciembre de 2008

MODELOS DE DISCIPLINA ESCOLAR

Existen tres modelos disciplinarios que muchas veces coexisten en una misma institución, pero solo uno permite la organización de una Convivencia Escolar Democrática.

Modelo autoritario

Para este modelo la disciplina es un mero orden externo de las personas y las actividades. Busca moldear el comportamiento de acuerdo a lo socialmente aceptado, aunque no siempre se cumpla en la vida real. Se sustenta en el poder de la autoridad, que a través de castigos genera el temor en los estudiantes. Casi nunca reconoce o premia los buenos comportamientos.

Niños y adolescentes tienen que aceptar lo que los adultos proponen por el principio de autoridad. La actividad básica del encargado de disciplina es vigilar el cumplimiento de las reglas.

Cuando el alumno no cumple, pierde puntos o se hace acreedor de sanciones.

Este modelo que propone el cumplimiento de una serie de normas, que a veces los estudiantes no entienden, reduce la libertad y origina que ciertos adolescentes deseosos de afirmar su identidad e independencia, frente a los arbitrarios designios adultos, encuentren satisfacción en quebrar las reglas y retar a la autoridad.

La tradición militarista de nuestro país ha reforzado esta concepción de la disciplina. Todavía muchas personas piensan que con la instrucción premilitar volvería la disciplina a las escuelas.

Esta concepción, una de las principales enemigas de la democracia y de la propuesta de acompañamiento tutorial, debe ser modificada.

Detrás de este modelo subyace una concepción fundamentalista de la formación ética: los valores y las normas de comportamiento se transmiten por imposición, no importa que la sociedad no crea en ellos. Se moldea el carácter de los estudiantes para que asuman sin reflexión los valores y las normas propuestas. Su método característico es el de la “educación del carácter”.

Modelo permisivo

Surge a partir de una sobrevaloración del concepto de “autoestima” y del rechazo a la rigidez tradicional, que resta importancia a la obligación de los padres y maestros de controlar a los niños. Este modelo supone que todo tipo de castigo es perjudicial e injusto. Sostiene que basta con conversar con los niños y hacerlos razonar sin emplear recursos que puedan dañar su autoestima.

La excesiva indulgencia, permisividad y sobreprotección ha traído como consecuencia que varias generaciones desafíen toda forma de autoridad que se oponga a la satisfacción de sus inquietudes y deseos. Cuando los niños crecen, y llega la pubertad y la adolescencia, asumen comportamientos muy difíciles de controlar.

Detrás de este modelo se aprecia una concepción individualista y hedonista del hombre, que se ajusta a la cultura consumista. Los deseos, de la categoría que sean, se convierten en la pauta principal de la vida y de nuestros comportamientos.

La formación ética que sostiene este modelo es la relativista: cada estudiante debe tener sus propios valores y no se deben poner límites. Su método preferido es el de la “clarificación de valores”, que se fundamenta en que los valores sean elegidos y asumidos libremente por los estudiantes.

Modelo democrático

Democracia y autoridad no se contraponen, un modelo democrático de convivencia escolar exige un ejercicio distinto de la autoridad. La autoridad se ejerce dentro del respeto al “estado de derecho”. En el caso de las instituciones educativas, esto quiere decir que se respetan las leyes, especialmente las que se refieren al código de niños y adolescentes. También que las normas de la institución son claras y están relacionadas con las capacidades y ejes curriculares nacionales propuestos por el Diseño Curricular Nacional, especialmente aprender a ser y aprender a convivir.

Las normas y los valores éticos que lo sostienen: Libertad, Respeto, Justicia y Solidaridad no se imponen por la fuerza, que es distinto a no defenderlos con firmeza. Los estudiantes los aprenden, gracias a la mediación del adulto, a través del razonamiento, la reflexión, la discusión, el ejemplo y la aceptación de las consecuencias que trae su incumplimiento.

A los estudiantes se les forma en el conocimiento y cumplimiento de esas normas. El ejercicio de la autoridad democrática también es preventiva: los docentes garantizan que la institución educativa sea un lugar amable, seguro y saludable, y disuaden con su presencia, al lado de los estudiantes, las potenciales violaciones de las normas. Mediante la función reguladora de la convivencia escolar, aplican con justicia y oportunidad las sanciones que, en la medida de lo posible, deben tener carácter reparador.

Dentro del modelo democrático de convivencia escolar, la disciplina no es otra cosa que el respeto al estado de derecho tanto por parte de los estudiantes como de los docentes. A medida que el estudiante va conociendo las normas y aprende a respetarlas, llegará a la autodisciplina.

Tanto en la formación como en la prevención y en la regulación, se debe tener en cuenta la etapa del ciclo vital en el que se encuentran los estudiantes. El desarrollo del pensamiento y el juicio moral ayuda a precisar cómo formar, prevenir y regular según las diferentes edades.

En este modelo subyace una concepción dinámica. La persona no es una realidad que debe sujetarse a un patrón preestablecido, debe descubrir los principios que le permitan construirse a sí misma en el respeto y la solidaridad con los demás.

FRANCISCO DE PAULA GONZALES VIGIL : YO DEBO ACUSAR, YO ACUSO

Un gran escritor francés, Emilio Zola, hizo célebre la frase “Yo acuso”, sin imaginarse que al pronunciar dramáticamente estas palabras ante los tribunales de Francia estaba repitiendo la misma frase que varios lustros que antes había pronunciado un peruano ilustre ante la Cámara de Diputados.

Francisco de Paula Gonzáles Vigil, diputado por Tacna y una de las figuras más destacadas de los primeros parlamentos nacionales, lanzó en 1,832 su famosa catilinaria contra el presidente Agustín Gamarra, acusándolo de haber cometido violaciones graves a la constitución del Estado y concluyó con su conocido: “Yo debo acusar, yo acuso”.

Gonzáles Vigil adquiere desde entonces una visible notoriedad y se consagra como el abanderado en la defensa de la libertad y de la constitución convirtiéndose en uno de los pilares de la república en el apogeo de la anarquía y el caudillismo.

Gonzáles Vigil llegó al parlamento en 1,825, representando a la provincia de Arica y en sus primeros años pasó casi desapercibido, dándole a notar ocho años más tarde cuando pronunció su arenga contra Gamarra. Pero parece como si su auténtica vocación se hubiera resuelto en el Congreso, porque es aquí donde realizó su gran obra de bien nacional por espacio de treinta años.

ARENGA DE FRANCISCO DE PAULA GONZALES VIGIL CONTRA GAMARRA : PARLAMENTO PERUANO 1832

"Esta es una discusión que deberá contarse entre los progresos del sistema americano. El ejecutivo ha decretado la expulsión sin previo juicio del ciudadano Jaramillo. Ha deportado a un legislador y por orden suya se ha asaltado el sagrado depósito de una imprenta. Los cargos son graves y la Constitución impone el deber ineluctable de acusar.

Tengo que distinguir entre la dignidad de la función y la debilidad del hombre que la desempeña.

Yo entiendo que el magistrado no obra mal porque él es obra de las leyes, el que se sobrepone a ellas es el hombre y ese hombre, en tal caso, es un tirano y decid entonces que lo rodean el terror y el despotismo, pero no le deis el nombre de respetabilidad, porque la respetabilidad no puede nacer de la infracción de la ley. ¿Y si cae el gobernante se alterará la paz? Y yo pregunto a mi vez ¿Puede haber paz en el desorden?.

Cristo no vino a traer la paz sino la guerra porque el señor trajo una buena guerra para romper una mala paz. Se habla de la humana imperfección como excusa del incumplimiento de la ley, porque los hombres son lo que son, se han hecho las leyes para que sean lo que deben ser, se anuncia el caos pero los males del presente nada tienen que envidiar a los horrores que se preveen para el porvenir.

Si se nos objeta la sangre y el terror de la anarquía, objetaremos la sangre y el terror del despotismo, a más de la ignominia.

La nación nos está mirando en este instante y aguarda nuestra resolución para cubrirnos de gloria o de ignominia sempiterna. Yo debo acusar, yo acuso, para que sepa mi Patria y sepan también todos los pueblos libres, que cuando se trató de acusar al ejecutivo por haber infringido la Constitución, el Diputado Vigil dijo: ¡Yo debo acusar, yo acuso! .

(El material gráfico pertenece al Historiador Eduardo Dargent)

MINISTERIO DE EDUCACION ACLARA DIRECTIVA DE UGEL 01

En anterior artículo titulado UGEL 01 RECORTA PERIODO DE GESTION DE CONSEJOS DIRECTIVOS DE APAFA señalamos con propiedad la inaplicabilidad de la Directiva 060-2008-UGEL01-AGI-APAFA , la cual , a nuestro criterio particular, pretendía ir más allá que la propia Ley de APAFA y su reglamento al disponer en su jurisdicción (San Juan de Miraflores, Villa El Salvador, Villa María del Triunfo, Lurín, Pachacámac, San Bartolo) el cese de todo Consejo Directivo al 31 de Octubre.

Este exceso legalista de parte de la mencionada UGEL 01 de Lima Sur, causó y sigue originando a través de sus efectos posteriores , dificultades en la organización de los procesos electorales en las APAFAs de las IIEE públicas a su cargo.

La APAFA de la IE 6152 Stella Maris afectada por este dispositivo formuló consulta al Ministerio de Educación y la Oficina de Apoyo a la Adminstración de la Educación respondió en líneas generales que la vigencia de éstos es de dos años y que no puede cesar en sus funciones sin que exista consejo directivo entrante.

Queda claro entonces que se trata, como lo sostuvimos , de una disposición nula en su esencia por contravenir a normas de más alto rango legal.

Consejos Directivos de Apafa Cumplen Su Periodo de Gestion

jueves, 4 de diciembre de 2008

DISFUTAR LO INMEDIATO : CARPE DIEM

Muchas veces nos hemos sentido desconcertados ante los nuevos modos de ser en la juventud actual. Sorprendidos por actitudes inpensables para nosotros damos rienda suelta a las consabidas comparaciones generacionales....¡En mis tiempos no hacíamos eso! y demás expresiones por el estilo que solo sirven para ahondar la brecha entre los jóvenes y sus mayores.

El siguiente es un artículo que pertenece a la Lic. Liliana Gallardo Echenique y que explica de alguna forma esos cambios .

Es original la denominación que emplea para referirse a los jóvenes de hoy.

LA GENERACION DEL "ME LLEGA"

Desde hace algunos años, la era del modernismo llegó a su fin, dando inicio al postmodernismo. El modernismo se ubicó a principios del siglo XX, siendo Europa su lugar protagónico. La sociedad moderna se caracterizó por ser dinámica, orientada al futuro, sin límites o estancamientos, negando lo antiguo y lo tradicional, al mismo tiempo que su ánimo era optimista y conquistador. En cambio, la sociedad postmoderna muestra una actitud de indignación moral ante los excesos y desastres provocados por la modernidad. En el postmodernismo, se cuestiona ciertos modelos de la modernidad y se privilegia la diversidad de género, raza, clases marginadas y una nueva moral sexual.

Después de la generación X, surge la generación Y, o como prefiero llamarla, la generación del “me llega” que comprende los niños nacidos entre 1981 y 2000. Según su filosofía, la vida se reduce al "aquí" y "ahora", valorándose sólo el presente, el día a día, en donde sus objetivos, inquietudes y propósitos deben de ser satisfechos. Sin lugar a dudas, este frenesí se sintetiza en la frase latina “carpe diem” que significa “coge el día”. Mientras que la idea de progreso y de planificación a futuro fue la característica del modernismo; en el postmodernismo, lo que importa es aprovechar al máximo el presente, vivir el día y pasarla bien.

Por lo tanto, el joven postmoderno desecha las normas y valores para entregarse al disfrute de lo inmediato siguiendo sus impulsos y pasiones. En consecuencia, hay "una demanda urgente" de placer, y una falta de motivación para asumir compromisos a largo plazo.

Acaso ¿este fenómeno indicará un signo de decadencia del mundo? Se podría entonces hablar de un nuevo acto social, de una nueva cultura urbana que apuesta sobre el placer a cualquier precio, siendo la satisfacción personal lo más importante, en donde, la importancia de la estética externa, la cultura de la apariencia, el valor al materialismo mal infundado, y la ruptura con el pasado son cuestiones elementales para los jóvenes postmodernos.

La Generación Y se caracteriza por la diversidad. Una formidable vitalidad se manifiesta en los jóvenes de hoy, una efervescencia que se encuentra en la música, en la moda, en la manera de hablar, pero sobre todo en las fiestas. La fiesta ha devenido, hoy en día, una manera de trabajar por la colectividad. En la fiesta, todos están de acuerdo, hay consenso, no hay cabida al debate; en donde los jóvenes explotan sus frustraciones y problemas cotidianos. Todo es motivo de celebración, no existen las excusas, si se está contento se celebra en una fiesta y, si se está triste o deprimido se ahoga la penas en ella.

¿Será la fiesta un refugio contra las miserias del mundo? Se puede decir que es una poción mágica que facilita la coexistencia entre los individuos, muchos de ellos marginados y oprimidos ya sea económica, cultural, política o socialmente, en donde, se baila para olvidar. En efecto, tiene que ver con la imposibilidad que tiene el joven de "lidiar directamente con las complejas realidades de la vida personal y pública de un país en conflicto”.

¿Qué significado tiene la fiesta para los jóvenes? Algunos significados son obvios como la libertad individual y el control del cuerpo a través de los tatuajes, el piercing y el consumo de drogas, o la búsqueda de una conexión o integración a un mundo cada vez más consumidor de entretenimiento. Pero a pesar de la grave crisis económica por la que atraviesa el Perú, el número de locales de entretenimiento ha aumentado. No es de extrañar, que el techno, rave, trance, hip-hop, entre otros nuevos géneros musicales tengan, como dicen los jóvenes, “tanta pegada”. Por esta razón, el “perreo” tiene tanto éxito en diversos locales de los conos de la ciudad de Lima, en donde, los jóvenes, dan rienda suelta a sus más ocultos y salvajes instintos.

Es tiempo de postmodernidad y tiempo de reconocer que cada día que transcurre en la vida debe de ser aprovechado al máximo, pero siempre mirando hacia el futuro, en donde la percepción respecto a todo horizonte de futuro es incierta para la generación Y.

lunes, 1 de diciembre de 2008

CHINA : DE DONDE PROVIENE SU FUERZA






¿De dónde viene la fortaleza de los chinos?

Por: Herbert Morote.

En un alarde de simplicidad muchos analistas atribuyen la disciplina de la fuerza laboral china a la opresión que durante varias generaciones ha ejercido el riguroso sistema comunista. Pues bien, esa corta visión es totalmente errónea, es más, Mao no hubiera podido hacer lo que hizo sino hubiera contado ya con un pueblo con paciencia proverbial, respetuoso de los mayores, devota de los lazos familiares y listo a confiar de manera absoluta en sus líderes, sean estos Mao o Deng Xiaoping en China, o Mr. Lee Kuan Yew en Singapur.

Como sucede con todas las naciones, el carácter del país se forma a través de los siglos y China, al ser un país muy viejo, es buena muestra de ello. Todas sus grandes proezas, desde la construcción de la interminable muralla a la épica “larga marcha” de Mao, o a la trasformación de una isla sin importancia en una potencia industrial como es Taiwán, o un territorio pantanoso e infecto como era Singapur en una perla reluciente donde está el puerto más grande y eficiente del mundo, o aun el siniestro movimiento de la Revolución Cultural orquestada desde el gobierno, tienen como común denominador un pueblo manejable y dedicado que se deja llevar con fe ciega por sus líderes.

El carácter chino no es, pues, el resultado de la propaganda comunista. Mucho antes, los emperadores con sus mandarines administraban el país con sabiduría y eficiencia para ellos, los jefes, naturalmente. Cuando Europa se sacudía de la Edad Media y Estados Unidos ni existía, China era el país más avanzado del mundo en cultura, arte y tecnología. Y así siguió hasta el despegue de la era industrial en Europa a comienzos del siglo XIX. Es decir que China estaba a la cabeza del mundo hasta hace solo un par de siglos.

En este país no religioso, incluso ateo, la influencia y sabiduría de Confucio (551-479 antes de Cristo) caló profundamente en su espíritu. Salvo unos cortos periodos, el estudio de Confucio fue fomentado e impuesto por casi todas las dinastías desplazando al taoísmo y al budismo. Durante la dinastía de Han se obligó a que todos los funcionarios, aun del pueblo más remoto, lo estudiasen y promoviesen con ahínco. No les faltaba razón, el confucionismo va más allá de recomendaciones sobre virtudes morales: es, principalmente, una propuesta de orden y gobierno. Según el prestigioso historiador Will Durant* * “la doctrina de Confucio es válida hasta nuestros días a pesar de los cambios habidos en el mundo desde que fue escrita”. El historiador chino Bai Shouyi, muerto recientemente, dice en un libro editado por la prensa oficial china: “con toda propiedad Confucio debe ser apreciado por su gran contribución a la historia de la cultura de China.

Mientras que el énfasis del catolicismo reside en el cumplimiento de los 10 mandamientos, entre ellos algunos difícil de cumplir como “no desear la mujer de su prójimo” o “no mentir”. Lo que ha trascendido del confucionismo son principalmente sus normas administrativas fácilmente trasferibles del príncipe o mandarín al gerente o capataz.
He aquí unas cuántas perlas de Confucio, por favor deléitese leyéndolas lentamente para saborearlas después.

• Preguntado por un noble mandarín cuando se puede decir que hay un buen gobierno, Confucio respondió: “hay un buen gobierno cuando el príncipe es príncipe y el ministro es ministro; cuando el padre es padre y el hijo es hijo”.

• Confucio estaba de paso por un poblado y vio llorando a una mujer que le contó la razón de su pena, “un tigre mató a mi suegro, tiempo después mató a mi esposo, y ahora ha matado a mi hijo”. Cuando Confucio le preguntó por qué no se iba a vivir a otra parte, la mujer respondió: “aquí no hay tiranos”.
Dirigiéndose a sus discípulos, Confucio les dijo: “recuerden los tiranos son más peligrosos que los tigres”.

“El primer instrumento de un gobernante es el buen ejemplo. El segundo es hacer buenos nombramientos”. (Esto induce a preguntarnos ¿qué hubiera sido del Perú si nuestros líderes hubieran sido confucionistas? A propósito, Fujimori declaró ser cristiano.)

• Respondiendo a la pregunta de Tsze-kung, Confucio dijo, “El gobernante debe proveer a su pueblo de tres cosas, suficientes alimentos, buen equipamiento militar y que le tengan mucha fe (al gobernante)”. Entonces Tsze-kung le preguntó, “y si solamente puedo escoger dos cosas cuál eliminó”. Confucio le dijo: “elimina el equipamiento militar”. Después de meditar Tsze-kung insistió, “y si sólo puedo proveer una sola cosa cuál elimino y con cuál me quedo”.
Confucio le respondió, “puedes quitar los alimentos, pero nunca dejes que pierdan la confianza en ti, porque si la pierden el Estado no podrá sobrevivir”.

Así como el cristianismo está presente en la cultura, valores y conducta de los habitantes de Occidente, incluso de aquellos que se declaran ateos, irreligiosos o hasta anticlericales, así los chinos de hoy aunque no sepan quien fue Confucio mantienen los valores que éste y sus discípulos implantaron de manera perenne en la sociedad China. Quizá esto explica el comportamiento del gobierno de China y de sus habitantes.